自闭症孩子做任务时，我们该如何给予辅助？

　　在孤独症孩子的干预教学里，有一个十分高频的关键词：辅助。
　　在我们日常应用式回合干预教学中，一个目标囊括了分解强化辅助；而辅助，顾名思义就是帮忙，协助完成某些事情。相对于普通的孩子来说，我们的孩子在能力上是有所欠缺的；因为他们的行为链多数是错乱而不完整的。
　　同样的一件事情，例如刷牙漱口，普通孩子在我们示范几次也许就学会了；而对于我们的孩子来说，可能要拆分变成许多的步骤；从认知牙膏牙刷开始，再到挤牙膏，刷牙，漱口等等一系列的练习；经过一段训练，最终才能完整的学会刷牙这件事。
　　所以辅助对于我们的孩子来说，是十分重要的；它就是一种附加刺激一样的存在；刺激他们有意识的在各类场景下做出合适的行为或反应；同时也是我们所期待正确反应。
　　而在任务进行的过程中，不同的任务有不同的辅助方式；不同的任务时机所给予的辅助也会有不同的效果。要学会使用辅助，我们首先要了解辅助的分类以及每种辅助存在的意义；才能更好的帮助孩子。以下是我们常用的几种辅助的方式：
　　肢体辅助：孩子听不懂指令或者不会做指定动作时，辅助者手把手帮助孩子完成指令或任务。
　　例：在做卡片配对的任务中，老师要求孩子听指令找一样的卡片，在发完指令后，抓着孩子的手去找一样的卡片，即为肢体辅助。
　　触觉辅助：孩子执行任务的过程中遇到问题，辅助者给予某些触碰提示以帮助孩子完成任务。
　　例：在较远距离听指令的任务中，比如从两米外的地面运送东西放到桌面，某些专注力差的孩子较容易走神，，被其他物体分散注意力，可轻轻拍拍孩子以进行触觉提示的辅助。
　　视觉辅助：辅助者在任务过程中利用各类物体（实物、卡片、文字）等方式进行引导，提示孩子做出相关反应。
　　例：在扩散性表达的任务中，要求孩子联想并描述蔬菜有哪些？可出示一些蔬菜实物或图片给予孩子视觉提醒，然后进行描述和表达。
　　语言辅助：这是辅助者介入最少的辅助方式；在任务过程利用语言（描述、补充等）示意孩子做出相关反应，或给予部分语言刺激及答案以帮助孩子完成任务。
　　例：在教孩子听指令拿苹果的任务中，给孩子下指令后若无反应，再次重复指令即视为语言辅助；或具体描述苹果的外貌红红的，圆圆的，也属于语言辅助。
　　与辅助方式息息相关的，还有我们辅助的技巧与撤离辅助的时机。在孩子刚开始接触一个新任务的时候，若确定孩子不能做出正确的反应，应马上给予辅助。若是在日常教学中，指令下达第二遍后孩子反应仍有错误，则第三遍指令后，视孩子对于任务的熟悉程度马上给予合适的辅助方式，以达到强化的目的。
　　其次，辅助的过程中要尽量避免一些无意识辅助行为的出现，从而影响孩子任务的状态以及完成结果。在面对面的教学活动中，辅助者的眼神、表情或某些惯性行为等；都可能成为给予孩子的一种信号，影响教学的效果，同时也会混淆我们对于孩子能力的判断。
　　第三，在任务过程中，我们给予的辅助时要由高到低的；因为辅助过于多，孩子会慢慢形成依赖与惰性；辅助过少，孩子未能掌握技巧就学不会，学不牢。同时辅助的跨度也要合理掌握，按照孩子的能力水平均衡进行。
　　第四，在孩子完全掌握一项技能后，辅助的撤退也是一门学问。撤退是为了让孩子更好的完成，适应独立。它与孩子的任务难度等级是一样的，要建立在循序渐进的基础上一点一点慢慢撤退；从刚开始学习技能时的全肢体辅助，慢慢减少到半辅助，最后过渡到撤去辅助，孩子能独立完成任务。
　　若孩子一项技能学了很久都没能完全掌握，依然停留在全辅助或半辅助的阶段，辅助者则要开始反思，究其原因：辅助过多或不足？教学目标是否超出孩子能力范围？教学技巧不足？寻找合理的方法帮助孩子完成目标。
　　最后，辅助的完成同时还需要结合强化，以提升孩子正确反应出现的频率。在任务的初步进行时；孩子在辅助状态下完成任务，可结合一些生理性强化（玩具、零食或者所喜爱的物品）与社会性强化（赞美的语言、夸张的表情、肢体动作），同时强化的频率要较高，以达到增强孩子的自信建立和对环境适应的目的；在孩子能够较好地配合辅助完成任务后，逐渐削弱强化的频率，增强孩子的自控能力与配合能力；同时慢慢将生理性强化转化为象征性的强化（代币、红花、印章），在过渡到社会性强化；在孩子能够不依赖辅助独立完成任务时，给予较为重大的强化，强化孩子的自信，减轻辅助依赖的同时让孩子感知，真正的棒是自主完成任务的时候。
　　作为辅助者，我们要明确辅助的意义；在于帮助孩子过渡，由不会过渡到会，不理解含义到理解后并执行；就像是一个工具或桥梁，更多的时候我们要学会正确利用，而不是重复的发出指令或者代替孩子完成某项任务。
　　它的正确目的是为了孩子在听到指令或语言之后能够做出正确的反应，并且建立其独立完成的意识；并且使孩子的各项行为链逐渐趋于完善，理解与执行的能力有所提升，不单纯是教会某项任务，最终的还是要孩子学会完成任务的技巧或方法；使其能够脱离辅助独立成长。这才是辅助的真正意义，也是我们给孩子做干预训练的目标。