解决学生问题要在理论符号与教育现场之间建立链接

　　教育是蕴含了正向价值因素的师生交往，在教育互动中，班主任是优化学生生命成长的价值引领者、时光陪伴者与人生助推者。
　　班主任对学生生命历程的优化，是在破解一个个裹覆生命递升契机的教育命题中发生的。班主任在教育现场解决学生成长问题，不是想当然的，而是充满学理的，应该向教育理论主动求解，建立理论符号与教育现场的链接。也就是说，首先要弄清学生出现问题的来龙去脉及背后的心理机制，在此基础上，基于心理认知规律综合施测。否则，班主任的一厢情愿并不一定能解决问题，甚至会加剧问题的严重性。
　　比如，学生谈恋爱，班主任应该怎样解决？是让学生反思检讨，是强行拆散，还是批评教育？这就需要我们回到问题产生的根结。
　　进入青春期后，学生的自我意识和性意识觉醒并逐步强化，独立性增强，交往圈子由家庭拓展到同龄人，个体对朋辈身份的需求日益增加，并从期待成年人的认同逐步转向自我价值体验。
　　青春期自我价值体验主要依赖于三条路径，即相对于同伴的价值感相对于同性的价值感和相对于异性的价值感，三者构成了价值感体验系统，相互协调与平衡。也就是说，价值感需求依赖于同伴价值感同性价值感和异性价值感三者之间的平衡，当某项价值感降低时，对其他价值感的需求就会提高。
　　虽然这三个路径的价值感体验都是合理的，但是，通过同性价值感（女性比体像，男性比力量）和异性价值感（异性交往）获得满足的风险较大，所以，班主任要尽量让孩子获得同伴价值感满足。学生谈恋爱，教师不能强行打压，这样容易使学生缺失自我价值感，甚至出现心理问题。班主任可在班级明示每个学生的优点，包括学业、才艺、品德等，增强其信心，使之在同伴中拥有较多价值感。同伴价值感增多，会使学生逐步减少对异性价值感的需求。
　　再如，学生上课走神；老师讲的时候会，自己做还是不会面对这些问题，班主任又该怎么办？是对着学生发火，还是质疑学生？
　　解决这些问题，我们应该研究学生的学。学习是认知活动，分为认知与元认知（对认知的认知），元认知又可分为元认知知识、元认知体验、元认知监控。学生走神、无所事事，实际上是元认知出了问题，教师要做的是帮助学生发展元认知，尤其要在元认知监控上下功夫。
　　面对学生的成长问题，我们首先要摒弃偏见与前见，多观察、多倾听，理清学生出现问题的来龙去脉，然后进行换位思考，基于学生的认知与心理机制，链接教育心理学理论，再对学生开展教育，这才是真正对学生负责。
　　阅读教育心理学相关书籍时，有教育现场的画面感；在教育现场综合施测时，有理论符号的学理性，实现从理论符号到现场画面多向度回环，班主任专业发展便成为可能。