四大观测点，带您剖析一堂好课例

　　课例是围绕一节课所开展的一系列教学活动的课堂教学实录案例。每一节课都蕴含着一定的逻辑和结构，将教学方式生动再现，体现着教师对问题的解决方案和教师一定的教学理念。因此，每一节课都是教学研究的宝贵资源。课例研究是指以教师自身教学实践为基础，对课例进行观察、描述和剖析的过程。
　　本文参考谭永焕团队《教师课堂观察的智慧与策略》一书中的实践案例，向各位老师介绍基于四大观察维度的课例剖析框架，观察维度和具体观察点请看相应图片，你可以在其中找到您最需要观测的要点通过“标注符号”的方式提醒自己。
　　需要说明的是，课例分析的观测点非常多，老师们可以结合实际情况灵活调整。
　　图1课例的四个观测维度
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　　第一观测维度：学生学习
　　从学生准备情况来看
　　要观察学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生做了准备？
　　从倾听的角度来看
　　有多少学生能倾听教师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记查阅回应）？有多少人？
　　从互动的角度来看
　　观察其参与提问回答、参与小组讨论以及参与课堂活动的的人数、时间、对象、过程、质量如何？
　　从自主的角度来看
　　可以观察自主学习的时长、学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究记笔记阅读思考）有哪些？各种形式有多少人在用？学生自主学习的质量如何？
　　从目标达成度来看
　　可以观察学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点作业表情板演演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？
　　图2学生学习维度
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　　第二大观测维度：教师教学
　　从教学环节来看
　　观测其由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节行为内容的时间是怎么分配的？
　　从呈现环节来看
　　观察教师式怎样讲解的？讲解是否有效（是否清晰结构流程契合主题简洁语速音量节奏）？板书是怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体是怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作（如实验动作制作）是怎样呈现的？是否规范？是否有效？
　　从对话角度来看
　　看教师提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
　　从指导的角度来看
　　观察教师怎样指导学生自主学习（阅读作业），是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论活动作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验课题研究作业），效果如何。
　　从教师机智角度来看
　　看教师教学设计还有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？呈现了哪些非言语行为（表情移动体态语）？哪些具有特色的课堂行为（语言教态学识技能思想）？为什么？效果怎么样？
　　图3教师教学维度
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　　第三大观测维度：课程性质
　　从教学目标来看
　　观察教师教学预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准学生教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
　　从教学内容来看
　　教材是如何处理的（增删合立换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？是怎样处理的？教学是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
　　从课程实施来看
　　看教师预设了哪些方法（讲授讨论活动探究互动）？与学习目标适合度如何？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？
　　从评价角度来看
　　看教师检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答作业表情）？如何利用所获得的评价信息（解释反馈改进建议）？
　　从资源利用的角度来看
　　观察预设了哪些资源（师生文本实物与模型实验多媒体）？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误回答作业作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？得到的可能性如何？
　　图4课程性质维度
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　　第四大观测维度：课堂文化
　　从启发学生思考角度来看
　　学习目标是否关注高级认知技能（解释解决迁移综合评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
　　从倡导民主角度来看
　　从教师课堂话语（数量时间对象措辞插话）是怎么样的？鼓励学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？从师生行为（情境设置叫答机会座位安排）如何？学生间的关系如何？观察教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
　　从教学创新角度来看
　　教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？课堂生成了哪些目标资源？教师是如何处理的？
　　从对学生关爱的角度来看
　　观察学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？是否有对特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习进行关注？座位安排是否得当？教师的课堂话语（数量时间对象措辞插话）、行为（叫答机会座位安排）如何？该课体现了教师哪些优势（语言风格行为特点思维品质）？整堂课设计是否有特色（环节安排教材处理导人教学策略学习指导对话）？学生对该教师教学特色的评价如何？
　　图5课堂文化维度
　　我们的课堂尽管是多变的、复杂的，但相信这一课堂观测点可以给各位老师提供方向。在单次课例剖析中，我们很难做到兼顾所有观测点，老师们可以依据观察框架，对自己在课堂上想重点关注的维度进行剖析，这会让您的观察内容更加专注，带给您更多的思考和反思。
　　参考文献：
　　谭永焕郑月桃王林发著。教师课堂观察的智慧与策略〔M〕重庆：西南师范大学出版社。2018年