探究概念图在高中生物教学中的应用

　　摘要：概念图作为一种有效的教学策略，能帮助学生组织、构建知识，使学生学会学习。本文就在高中生物教学中如何使用概念图作详细介绍，为在高中生物教学中巧妙运用概念图提供帮助。
　　关键词：概念图；生物教学；运用
　　高中生物学知识的最重要的特点之一就是概念相对繁杂、知识点较为分散，学生面对零散知识时往往无从下手，很难达到深入理解、掌握和应用的目的。概念图作为上世纪60年代就已经提出并广泛应用教学工具，将其应用到高中生物教学中，能够帮助学生更加直观的理清知识结构，掌握各知识点间相互关系。具体教学中，可以从以下几个方面入手。
　　一、在新授课堂教学中应用概念图
　　在实际的生物课堂教学中，教师如果合理的应用概念图不仅能够提升学生对知识进行合理分析以及概括的能力，还可以帮助学生改进学习方法，从而使课堂从传统的教学模式中解脱出来。概念图可以更加直观、简洁的让学生明白所学知识的整体结构，同时也可以更好的理清教师的思考过程。而对于教师来说，概念图之间这种层层递进的关系实际上也就是对教学内容的一个浓缩表现，可以达到教师对课本内容分析过程的直观化，从而让教和学的双方都能够在一个轻松学习的学习氛围下更加一目了然地观察到生物课本上各个知识点之间存在的逻辑关系联系，从而使得完成分散知识的系统化，让学生形成一个较为完整的概念系统。举例来说，在DNA分子结构一课中，教师就可以应用图1这样的概念图。通过该图使学生很在较短的时间内掌握DNA的组成结构，提高教学的有效性。
　　二、在复习课堂教学中应用概念图
　　和新授课堂不同，复习课教学中更加突出学生知识迁移和归纳能力的培养，因而在复习课堂教学中教师如果能够合理制作概念图，在帮助学生复习以前知识的同时，还能够连贯新旧知识，从而使其构建起一种较为良好的知识结构。不少高中学生都反映，他们在学习过程中通常情况下都可以较为轻松的理解某个概念的含义，然而在面对真实问题时往往无从下手，不知道应当怎样运用这些知识。而导致这种问题的关键原因，就是学生其头脑中纷繁复杂的生物知识并未形成有序的结构，从而无法挖掘出各个概念之间存在的关系，这也就直接导致了处理问题时无法实现创造性地运用，应用概念图则可以很好的解决这一问题。
　　具体操作中，教师应当首先提出所画概念图的内容以及要求，然后由学生结合现有知识自己动脑进行操作。完毕后，教师可以根据学生的实际完成情况给予点评和修正，当然在这一过程中，由于每一个学生思考问题的方式不同，因而也不可能画出完全相同的概念图，教师应当以鼓励为主，只要内容正确，符合课文知识要求即可。通过这种概念图的教学方法指导，不仅让学生独立的找到知识点之间存在的联系，使之更加深刻的理解和掌握生物知识，同时还提高了学生对画概念图的兴趣，有助于学生的自主复习和自主学习。
　　三、指导学生在自主复习中应用概念图
　　概念图作为一种整理知识和建构知识结构的有效工具来帮助学生完成课堂上记笔记的任务。但是对于相当一部分学生来说，他们并不习惯也在许课堂上做笔记，通常情况下会采用以文字为主的条款罗列形式，虽然可以在一定程度上帮助学生理清思路，但是很容易导致其无法跟得上教师的讲解，或者听课和记笔记中产生矛盾，极易导致顾此失彼或者抓不住知识关键等问题的出现。而教师如果能够指导学生学会应用概念图的方式来做笔记，则可以更加快速的将生物知识的相关概念进行有条不紊的记录，然后在课后稍加整理，这种方式对于促进学生课后复习和再思考也具有重要意义。举例来说，在学光合作用、呼吸作用的知识教学中，要求学生必须对于它们的过程进行牢固掌握，但是常规的记忆方法并不利于学生进行记忆，教师就可以引导学生制作出如图2的概念图。该图较为清晰的表明了反应和呼吸作用三个阶段的具体过程，更加让学生一目了然的理解到两种作用之间存在的内在联系，从而能够帮助他们更好的将其应用到今后的解题过程中。当然教师也可以指导学生学生对这个图做出进一步的丰富，可以将其分隔出各个阶段，同时在上面标注出反应发生的场所以及需要的条件等。通过这种做法，就能够将光合作用、呼吸作用的课本基本内容基本囊括其中。
　　四、教学评价中应用概念图
　　良好的学习反思是增强学生学习能力的重要手段，在传统的教学评价中，教师通常是让学生把所学内容在脑子里面进行简单的回忆或者思考，也可能是要求学生抄写这些内容，上述做法都难以达到深入反思的目的。而如果指导学生在画概念图的过程中不断理解、体会、分析各知识之间存在的关系，及时的对已学过的知识做出有序归纳和整理，不仅有助于而知识结构的完整性，不少情况下还可能让学生发现过去并未认识到的各个知识间存在的关系，在此基础上形成一些具有创新性的理解。与此同时，部分情况下学生对概念的理解也可能出现偏差甚至错误，而通过学生画概念图则能够较好的反映出对概念理解所存在的缺陷，从而也能够帮助教师更好的诊断这些概念，并据此分析影响教学效果的原因，以做出合理的纠正。举例来说，在遗传的物质基础这一节的教学中，教师就可以让让学生对所学知识进行回顾，分析各知识点之间存在的关系，绘出概念如图3所示的概念图，然后提问学生图中的abcd表示的是什么的过程，这样就可以较为清楚的判断学生是否已经对所学知识全部理解和掌握。
　　总之，概念图教学法在高中生物教学中的应用可能促进学生思维发展，培养学生创造性学习、合作性学习的良好学习习惯，最终使学生学会学习，进而全面提升学生的自主学习和自主探究能力，增强学生的思维能力以及自我反思能力，改善学生的认知方式。