三年级是道坎，家长作用超过教师，轻视家庭教育的重要作用会吃亏

　　很多三年级教师都有一个共同的感受，就是孩子们开始出现学业分化现象，而摆在孩子们面前仿佛有道坎，有部分孩子由于综合能力有限，迈这道坎时显得特别吃力，甚至迈不过去。但有些孩子却反而轻松迈过，并且在学业方面反而更出色。
　　为什么会出现三年级孩子学业分化现象呢？有不少小学教师也很困惑，但是有经验的优秀教师却知道这里的答案。下面让我们来听听一位有着20多年从教经历的班主任王老师怎么说，或许我们能从中得到启发。
　　01、三年级，家长的作用远超教师
　　王老师教小学数学，她曾经做过《小学生家庭教育和学校教育对比实验分析》课题，该课题前后经历了12年，采取多种模块化授权样本进行，这些样本有：
　　、教师跟踪教一、二年级。
　　、教师跟踪教三、四年级。
　　、教师跟踪教五、六年级。
　　、教师跟踪教一、二、三年级。
　　、教师跟踪教四、五、六年级。
　　6、教师跟踪教一、二、三、四、五、六年级。
　　王老师在做这项课题之前，一直教小学五、六年级数学，前后教了10年。每次小循环接手五年级后，她发现班上只有13的孩子数学能及格，优秀者只几个。通过两年的教学努力，到小学毕业时，及格率能达到80，优秀率上升到20。
　　王老师在针对五、六年级学生成长变化进行总结时，发现一个规律，凡是家长不懂或不重视家庭教育者，完全把责任推给学校教师的，孩子在小学五年级数学不及格的概率已经达到70，而重视家庭教育并与学校教师做好密切配合的家长，他们的孩子学业能达到优秀的概率则至少在85以上。
　　当得出这些数据后，王老师便开始深入研究在小学阶段，家长作用和教师作用两者的平衡关系，提出一个新模型：
　　、教师作用家长作用
　　、教师作用家长作用
　　通过上述六项授权样本模型跟踪统计结果发现，一二年级和五六年级，教师作用家长作用。三四年级，教师作用家长作用。
　　当得出这个结论后，很多教师都特别吃惊，为什么会出现三年级家长作用超过教师作用呢？为了找到这里的答案，请继续看下面的课题实验进程。
　　02、三年级存在一个反抗期，普遍被忽略
　　王老师在课题推进过程中，为了找到家长三年级教师作用家长作用，她开始和学校申请带大循环班，即从一年级一直带到六年级。为了确保课题数据的合理性，她还特别邀请了一位家庭教育专家韩老师做共同研究。
　　由于王老师教学经验丰富，并且多年被评为优秀教师，在学校里有一定的知名度，当家长们得知她带一年级并当班主任时，都愿意主动把孩子送到她的班里。这也就意味着家长们深信有好老师一定能教出好学生，事实果真是这样吗？
　　在一二年级这两年时间里，王老师所带两个班数学成绩一直是全校前两名，优秀率达到95以上。能取得这样的成绩，王老师可谓是下足的功夫，付出的工作量远比一般教师要多很多。因为她要关注每一名学习能力不足的学生，还要跟踪和督促家长加强对孩子的管教。
　　然而，到了三年级时，王老师发现不管怎么努力，两个班学生的数学成绩两极分化现象都难以阻止，优秀生比例大幅度下降，良好和及格比例大幅增加，不及格的学生陆续出现，三年级时每个班里有三四个，到了四年级一度达到七八个。
　　王老师从学校教育层面进行分析时，发现以下几个问题：
　　、三年级学生开始出现学习惰性，尤其以及格和不及格学生最为严重。
　　、三年级学生开始在老师面前显现出学习欺骗性，如撒谎、抄作业、不愿列竖式计算等。
　　、凡是教师不布置的作业，家长想额外布置，绝大多数孩子都抵触不愿意做。
　　、三年级学生开始对学习有报怨，嫌老师布置作业多，不愿意订正作业中的错误。
　　三年级孩子所表现出来的行为特点，经家庭教育专家韩老师分析后，他这样说：在儿童期里有一个反抗期，一般发生在7、8、9岁这三年里。而三年级恰好是8岁左右，在这一年度里，儿童反抗心理正好达到峰值。如果从三年级孩子所表现出来的学习惰性和反抗行为来看，恰好印证了教师和家长们大都不知道反抗期的存在，这也就意味着家庭教育被普遍轻视。
　　03、习惯养成的结果从三年级开始显现
　　从一年级开始，在韩老师的协助之下，王老师开始为两个班家长普及家庭教育，并且为家长分发了韩老师所著《好习惯家庭养育细则》一书。在后续调查中发现，能够认真阅读该书的家长比例不足30，在进行问卷调查时发现，绝大部分家长认为教育孩子是学校教师的事情，家长只要做好孩子的生活保障即可。
　　针对家长们普遍忽视家庭教育，尤其是培养孩子们良好的生活、学习和品德习惯，韩老师在三年级学生学业成绩和习惯养成对比分析中发现，孩子们之所以在学习上产生很强的惰性，恰反映出家长和孩子亲子关系出了问题，这些问题主要表现在以下几方面：
　　、父亲教育明显缺失，90以上的孩子以母亲教育为主。
　　、母亲由于不懂家庭教育，强迫式管教为主的方式到了孩子三年级效果越来越差。
　　、有不少家长到孩子三年级时，已经没有能力辅导孩子学习，孩子不信服妈妈，管教孩子有难度后，不少家长把孩子送去托管班课外学习。
　　、大部分家长不培养孩子良好的习惯，坏习惯到三年级已经非常顽固，极难改变。
　　、孩子在家里反抗父母，反抗心理也带到学校里，不愿意按照老师要求去做。
　　通过王老师和韩老师对两个班学生家长学习家庭教育知识的跟踪、指导和调查情况来看，凡是学习成绩优秀的学生家长，都愿意主动就孩子出现的成长问题向韩老师或王老师咨询，而学习成绩及格或以下的学生家长，开始反感教师的跟踪关注。
　　有些不及格的学生家长竟然直言：我孩子不是学习那块料，放在学校里只为有人照看，老师们不要再从学生上找家长，孩子学啥样算啥样，只要会识字，能算数，将来到社会上照样能生存。听到家长说这样的话，说明仅靠学校教师努力，想让一个不及格成绩的孩子取得进步已经非常困难，因为这些孩子在家长的纵容下，已经不把学习当回事。
　　04、三年级学生遵守纪律意识明显变差
　　由于从三年级开始，学生成绩两极分化开始加速，王老师明显感觉到课堂纪律管理变得有难度。个别学习成绩不及格的孩子，课堂上经常破坏纪律，已经对老师的批评持无所谓态度。尽管对这些孩子进行跟踪教育和引导，但是根本取不到任何效果。
　　对于及格和良好成绩的学生进行遵守纪律情况观察情况来看，也体现出以下几个特点：
　　、自控力在明显下降，易受不遵守纪律同学的同化影响。
　　、孩子们对学业成绩荣誉感开始下降，采取激励手段效果甚微。
　　、班级课堂教学秩序较二年级时明显乱，普通任课教师上课时更乱。
　　、学生完成课外作业主动性下降，不愿意交作业，不愿意订正错误的现象明显增多。
　　、学生打架或出现矛盾现象增多，部分家庭中的老人开始干涉学校教学管理，并对老师产生不满现象。
　　在家长会上，这些问题摆在家长们面前时，不少家长对王老师讲：孩子大了，我们管不了，只能靠老师来管了。从家长的话中可以看出，他们几乎没有家庭教育育人的意识，更不要说主动学习了。当一个孩子长期得不到家庭教育有效培养时，坏习惯就会越来越多，并且变得非常顽固，而坏习惯的破坏力到三年级已经明显浮出水面，到了四年级后会加剧。
　　05、家长育儿综合素质对孩子的影响
　　在进行课题研究过程中，王老师还发现一个有趣的现象，现在她所带的两个班学生家长，不少是当年她教过的学生。而在回忆这些家长当年的学业和整体表现情况时，竟然和现在他们的孩子有那么多相似之处。也就是说，当年不愿意学习的孩子现在成为家长后，他们仍然不重视自身学习，这就造成育儿综合素质处于较低水平。
　　韩老师从家庭教育层面对家长群体进行分析时，是这样做评价的。
　　、家庭教育具有较强的传承性，因为一个家庭如果形成的家风可代代相传，好的家风可以深刻影响孩子，坏的家风同样如此。
　　、家长们从小得不到良好的家庭教育，在他们的思想意识里当然不会理解家庭教育的重要作用，没有了家庭教育存在，家长当然只是衣食父母罢了。
　　、不懂或不重视家庭教育的家长，根本不会做好教师对孩子们的配合教育，如在学校里老师们对学生进行好习惯培养，根本延伸不到家里。
　　、孩子在家里养成的不良习惯却可以带到学校里，并且具有漫延性，一个学生能影响一片。
　　、当家长们想追求孩子好的学业成绩时，只能借助于外部手段，如希望孩子有好老师，把孩子送去托管或教育机构补课，事实上最终效果有限。对于学习成绩优秀的孩子来说，根本就用不着去补课，家长在家里本身就能结合好习惯养成让孩子得到辅导。
　　结束语：在写这篇文章时，我的内心非常沉重，很多天资聪颖的孩子，就因为在原生家庭里得不到良好的家庭教育，在小学短短三年时间里，便在应试教育竞争中败下阵来。而不少家长却对学校老师怨声载道，认为他们没有把自己孩子教好，有道理吗？通过上面的分析，相信理性的家长，会陷入深刻的反思，他们会想自己在培养孩子好习惯好品质过程中，还有哪些不足，当找到问题后，会即刻着手去实施。好孩子好习惯好品质便构成了家庭教育的核心，如果家长们深谙此理，在孩子小学三年级重视家庭教育，下功夫学习家庭教育知识，相信你的孩子一定能从学业的下滑中重新振翅高飞。