小学三年级数学期末复习，两位老师做法不同，小测成绩天壤之别

　　每年到这个时候，小学三年级数学基本上已经完成教学授课，接下来便进入期末总复习阶段。对于数学老师们来讲，都想期末能够让自己所教的班级有好成绩，这就和农民种田一样，辛苦了一年，最盼着有一个丰收年。而对于家长来讲，当然也都希望自己孩子能充分利用好这段复习时间，争取在期末考出好成绩。
　　我爱人从事小学数学教学有二十余年，每天晚饭散步，她都会经常和我探讨教学方面的话题。昨天晚上又与我谈起期末数学复习的话题，她说：这学期课程已经结束，复习了一周后，我和平行班的老师进行了一次小测，结果让我没有想到的是，两位老师所教的四个班，平均成绩竟然有十几分的差距。
　　我便问爱人：不用问，肯定你教的两个班成绩好呗，那你和教平行班的那位老师是否有过沟通交流，看看差距出现在哪里呢？
　　爱人说：我是年级教研组长，肯定要进行分析，结果发现问题出在我们课堂教学、课堂练习、作业管理、学生学习习惯养成、对家长的监督等方面。
　　我又问：同样都是老教师，难道在这些方面还有什么做法上的不同吗？
　　爱人说：当然有，首先这里体现出的就是工作态度，一位数学教师是否勤奋，从教学与管理整体就能看出来，我们这位平行班数学老师平时很少深入钻研教程，按她的话讲，好学生一教就会，差学生怎么教也学不会，只好让家长去想办法喽。
　　我感觉不解：对于这种把教学走过程的教师，肯定平时极少抓那些细节，自然会让学生很难养成良好的学习态度，以及得到学习好习惯的培养，那她就不知道这些因素可以决定着她期末考出的整体成绩吗？亦或者说她不在乎自己的教学成绩吗？
　　爱人说：当然在乎了，问题可能就出在观念上吧，这就和农民种田一样，有的人靠天吃饭，不会精耕细作，有的人则恰好相反，不断更新观念，采取新技术和新方法，舍得投入时间和成本。当教师也一样，如果不能把中等以下成绩学生提高，更不下功夫去研究这些孩子以及他们的成长家庭，恐怕只抓教学和复习本身并不会真正见成效。
　　听爱人这么说，还真有道理，她就属于那种既能求真务实，又能深入把学校教育和家庭教育有机衔接好的老师。每天下班到家后，总能听到她与家长通电话的场景，也能看到与家长进行文字信息交流的场景。由于她对所教学生非常了解，在与家长交流的过程中，会给家长提出具体的建议，并给出明确的要求，而家长对于如此负责的老师当然是积极配合。
　　为了进一步了解爱人在教学中的具体做法，我就让她说说和另一位数学老师做法具体有什么不同。
　　、抓学生学习习惯养成，重视解题思维训练。
　　爱人从小学一年级开始就教现在这两个班，抓学生们解题思维训练已经成为常态化，班上的孩子们都能熟练掌握解题步骤，尤其在读题环节，严格要求学生读题时的专注和动脑思考，几年下来，孩子们都养成了好习惯。
　　而另一位数学教师，由于她只负责教三四年级，接手现在的三年级时，就发现孩子们个体学习能力差异化太大。而这位老师对培养孩子们解题思维训练明显不重视，只是一味地教学、做课堂练习、布置课外作业。看似每天也在按部就班，但是孩子们的学习习惯并未得到真正的培养。
　　、抓学生学习态度，避免孩子们出现学习惰性。
　　按爱人的话讲，小学三年级孩子学习惰性表现的非常明显，如果老师不严格要求，不跟踪抓课堂练习和课外作业的检查与批改，有些孩子就会出现糊弄作业的现象。为了避免孩子们出现学习惰性，她对家长提出明确的要求，必须要做好陪伴与监督，家长不能当甩手掌柜。当孩子们出现作业或练习小卷中有错误时，二次订正必须要跟踪检查到每一个同学。当孩子们发现老师只要作业有布置，有批改，有检查，有评比后，自然就会端正了学习态度。
　　而另一位数学老师则明显忽视了学生学习态度，平时很少和家长交流，有什么问题只在班级群里提出来，而家长们又不愿意在群里和老师深入交流。这样一来，就出现一种很奇怪的现象，即老师不熟悉家长，家长也不熟悉老师，其结果就是家长想向老师了解孩子在班上的学习情况，可惜却没有通畅的渠道。而老师也不熟悉每一个孩子在家里的情况，自然不知道孩子在课堂上出现的问题的原因在哪里，有这些弊端自然就无法抓学生学习态度养成和解决学生的学习惰性问题。
　　、抓学生解题速度和正确率，让学生养成很好的题感。
　　爱人通过多年的教学观察发现，小学三年级孩子们在考试中很少去检查，平时写作业或做小测试卷也同样如此。这本身并不是孩子们学习惰性表现，而是孩子们对检查这个环节还做不到，一来是因为答题所用时间相对较多，孩子们没有时间检查；二来是因为到了三年级时，孩子们对检查这一环节的理解还很肤浅，总相信自己第一感觉。既然现实如此，就必须要抓孩子们的解题速度和正确率，结合解题步骤流程化训练，让学生养成很好的题感。
　　而另一位老师基本上没有抓学生数学解题速度和正确率的意识，因为她的观念里并没有好习惯养成的概念，只是为了练而练。同样一张小测试卷，爱人所教的班级孩子们至少要比另一位老师所教的班早完成十几分钟。如果是在期末考试，爱人所教的班孩子们可以四十分钟就能答完试卷，而另一位老师所教的班则四十分钟能答完的只占很小比例。对比之下，就能看出教师抓学生解题习惯重视程度不同，学生成绩差异化就会很大。
　　、重数学实践活动，让孩子学会数学知识生活化应用。
　　我经常看爱人自己网购一些零零碎碎的小物件，最初不理解问她买这些东西有啥用，她笑着说：这是做数学实践活动的教具。我一下子就明白了，这也恰是我在家庭教育工作中倡导的数学知识生活化应用的理念，让孩子们经常参与数学实践活动，把抽象的课本知识通过做单人游戏和多人游戏的形式，一下子就变得非常直观了。这样一来，孩子们对数学新知识的理解就会明显轻松，而孩子们把数学实践活动内容带回家，又可以和父母去玩儿，家长也能理解老师的教学意图，自然愿意陪伴孩子玩中学，这样一来就减少了孩子们学习数学的枯燥感，也避免了家长辅导孩子数学的有畏难情绪。
　　而另一位数学老师非但没有这种理念，相反还经常嘲笑爱人是傻子，花自己的钱贴补教学。但是爱人却一笑了之，因为她清楚只要能让孩子们有出色的好成绩，她做出点牺牲又算什么呢？何况有家人的理解与支持。
　　结束语：孩子能遇到一位好老师实属不易，对家长来说更是幸运，因为好老师往往懂得怎样用最科学的方法来施教，同时还能与家长做好密切的配合。只有家校形成合力，让孩子养成良好的生活与学习态度前提下，再培养孩子们良好的学习习惯，并将好习惯从家带到学校，从学校再带回家。通过这篇文章，相信有对一些学校教师会有所触动，当我们整天谈敬业爱岗时，你是否会用自己独特的教学理念和做法去展示真正的自己呢？对于家长们来说，是否真的清楚如何教育孩子，培养孩子良好的品质习惯，从而让孩子拥有出色的成绩呢？很多时候，老师和家长应该是相亲爱的一家人，而孩子就生活在这个大家庭里，唯此才能让孩子健康快乐地生活、学习和成长。