项目式教学一个高质量的PBL计划有哪些核心要素？

　　一旦你有了项目的核心想法，就可以做设计决策，以此确定你的项目结构了。核心项目设计要素能指导这些决策。预想将要进行的学习，可以帮你规划重要的细节。同时，你应该保持足够的灵活性，以便项目在进行时有改动的空间。把你的计划看成蓝图的草案，而不是一步步的指示。
　　在不同的学科和年级，项目会有很大差异。有些项目是跨学科的，有些则专注于一个科目。项目可能持续几周或几个月。不同背景的教师都能使用同一个PBL框架进行项目计划和协作，而不受学科或复杂性的限制。
　　黄金标准项目式教学实践：设计与计划
　　无论是从自己的项目想法起步，改良已有的方案，还是与学生合作设计项目，你都需要关注关键的设计决策，为获得高质量的成果奠定基础。在黄金标准项目式教学评价量规中，设计和计划有以下指标：项目包含了设计量规中表述的所有核心项目设计要素。规划详尽，包含了学生学习的脚手架和评估方案，以及项目日程表。项目规划能根据学生的需要进行灵活调整。对项目所需资源已有充分的预期，并已提前做好安排。
　　PBL计划的核心是学生的学习目标。在项目结束时，学生应该知道或能够做些什么？对这个问题的回答将帮助你弄清期望学生收获的核心知识和理解力。
　　PBL的学习经历向学生发起挑战，让他们去深入思考并与不确定性做斗争。所以，你瞄准的学术目标应该足够严谨。如果那些知识你用一节速成课就能讲清楚，或者学生可以用谷歌搜索的方式找到答案，那就不值得投入与做有意义的项目同等的时间和精力。
　　除了掌握知识内容这一目标之外，还要考虑学生通过PBL的经历能发展或深化的成功素养。那些能够批判性地思考、解决问题、协作并管理自己学习的学生，为自己将来的求学、求职和成为社会一员将面临的挑战做好了准备。PBL为学生提供了磨炼这些成功素养的机会，在项目结束后的很长一段时间里，学生仍将受益。
　　在计划过程的早期听取同事的反馈意见，能提升你最终的项目质量。完善项目规程、画廊漫步，以及和学科组或年级组团队协作制订计划，对征求批判性反馈来说，都是行之有效的策略。非正式的分享对你完善项目细节或促成与其他教师的合作也很有价值。
　　为了帮助学生达到你确定的有意义的学习目标，在计划项目时，你应该把重点放在以下这些核心项目设计要素上。
　　具有挑战性的问题或疑问。不应太难或太简单。恰当的挑战或问题能将学生置于舒适区的边缘，由此延展他们的思考力。开放式的问题和结构混乱的问题都允许有多种可能正确的答案或解决方案。
　　持续探究。从项目启动到最终反思，学生都在进行深度探究，寻求理解。这意味着他们需要提出问题、开展研究、实施调查，然后权衡证据以得出答案。驱动问题能串联和聚焦整个探究过程，并导向学习目标。学生在驱动问题基础上的追问被称为须知问题（即为解答驱动问题而必须掌握的问题），它被用来协助项目进程中的持续探究。
　　真实性。通过尽可能将学习内容和现实世界关联起来，你将能提升学生在项目中的参与度。寻找学习内容与现实世界联系的方法包括：
　　真实的环境。问题或挑战不是假的或模拟出来的，而是很容易与课堂之外的世界建立联系的。学生正在做的任务、正在用的工具，以及需要参考的标准。这些能够真实反映出现实世界中人们是怎么解决问题和提出方案的。工作所能产生的影响。学生们能够看到他们的付出是很重要的。与学生的个人兴趣、关注点、价值观和文化相联系。
　　学生的发言权和选择权。学生自己做决定，并在整个项目中表达和捍卫自己的观点。
　　反思。在整个项目过程中，提示学生去思考他们自己的学习情况。反思能鼓励学生思考，思考他们正面临的挑战、已经克服的困难，以及所产出作品的质量。
　　批判性反馈和修改。在走向最终成果的过程中，学生在批判性反馈和修改的循环中改进他们的作品（并深化他们的学习）。来自多方面（包括教师、同伴和外部专家）的形成性评估，会为学生提供有用的、可操作的信息，帮助他们改进作品。
　　公开展示的成果。在项目结束时，学生会与课堂外的观众分享他们的最终成果、解决方案或论证。公开的受众是真实性的另一个方面。当学生知道他们的努力将对现实世界产生影响时，他们会更有动力去产出高质量的作品。与观众分享学生作品有多种形式，包括发表（在线的或纸质的）作品，举办公共论坛、推介会，示范表演。这些都是在课堂外的世界中分享想法的真实方式。
　　文章来源：源创图书《项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验》，〔美〕苏西博斯、约翰拉尔默著，周华杰、陆颖、唐玥译，中国人民大学出版社2020年11月出版