语文课会教识字，还有必要给孩子提前或同时安排识字课吗？

　　有些家长会问，语文课会教识字，那么还有必要给孩子提前或跟语文课同时安排识字吗？
　　回答：
　　当然不是必须的。
　　我本人比较重视孩子早期的语言教育。我觉得孩子小时候记性好，正在语言敏感期，多学语言类的内容是收效最高的。
　　最重要的一点是，孩子早识字就能早读书。而会读书，孩子就拥有了一个与日常生活完全不同的广阔世界文化的世界。我是出于极重视阅读的价值，才特别关注孩子早识字、多识字的。
　　早识字很有价值，但是，现在语文课是随文分散识字，进程比较长，进度比较慢。
　　根据语文课程标准，在小学语文低段（一二年级），识字写字是重点，需要认识1600个字；中段（三四年级）认识900字，高段（五六年级）认识500字。这样安排，也是希望孩子早识字，然后能早阅读。在实际教学中，教师普遍感觉识字任务重，效率低，少慢差费。为什么呢？
　　很主要的原因是，我们的语文是以阅读为中心的，阅读又以讲读理解为中心。也就是说，师生对每篇课文，都要花很多时间来讲，来理解，掰开了揉碎了讲。好像不讲就不能体现老师的价值，不讲就不能体现语文课、语文学习的价值。
　　但实际上，小学低段课文的内容，对于很多孩子，尤其是早期阅读量比较多的孩子来说，是很简单的。而理解是个无底洞，看你怎么理解理解这个词了。我认为，最直接的考察标准是，孩子能不能顺畅地朗读出来，也就是能否准确分词断句，语流心流是否顺畅。能顺畅地朗读就可以算理解了。更深的理解，文章的微言大义，意蕴美感，有待于他的生活阅历和阅读经验的积累，不可强求，也不必强求。
　　阅读理解花了太多时间，识字的时间就被大大地挤压了，进程也不得不减慢、拉长。教材、课标定稿目前安排前两年认识1600字，按专家的意思，进度是不理想的。课标实验稿和实验教材，原本要求前两年认识1600～1800字，因在一线老师普遍叫苦，定稿的时候把要求定在在低限上。
　　第二，既然以阅读理解为中心，那么教材编排上就相应地以主题、内容为中心，随文挑出的生字，就比较难实现先学高频字、再学低频字的理想状态。
　　使用专门为识字而编写的韵文、韵文字表，在有限的时间内，尽可能快地认识一批常用的字。
　　文章编辑丨洪恩启蒙
　　文章作者丨黄复雄
　　黄复雄山东大学汉语言文学专业和北京师范大学中文系文艺学专业毕业，小学语文和家庭教育领域资深编辑。曾在语文出版社任职13年，主要从事小学语文教材的编写、编辑和教学服务工作。与人合编语言文字知识普及读物《汉语四千年》。语言文字方面的作品有《拼字》游戏，普及读物《汉语四千年》，知识共享教材《幼儿识字90天》。是中国资深的Phaser爱好者，翻译了Phaser3官方入门实例教程。