比博士更难的，是博导

　　博士研究生教育是国民教育的顶端，是国家核心竞争力的重要体现。博士生导师是博士生培养的第一责任人，承担着培养高层次创新人才的使命。决定博士生培养质量的主要环节有三：招生、培养以及答辩，这三个环节除了离不开学生的主观努力，导师的守责把关也是重中之重。
　　根据教育部公布的数据，截至2019年，我国博士生导师已经达到11。5万人。但事实上，在担任博导职责这件事儿上，高校教师的权利实在是有限。就整体情况而言，在博士生培养环节中，导师的角色以被动为常态，在夹缝中求生存。
　　博导，听起来光鲜亮丽，但其承受的压力，并不亚于博士生。
　　经费不足，博导也是打工人
　　在同样的评价体系内，一个科研成绩突出的老师相较于一个潜心教学的老师，前者无论是在职称晋升，还是在各种奖项的评定中，都占有明显的优势。作为科研项目的牵头人和直接参与者，身兼硕导、博导的教授们精力相对有限，权衡取舍下往往忽视了教学任务。
　　这种情况其实也与教学活动的效益甚微不无关系。陕西师范大学公开的课时费等人员费用发放标准中，教授：不超过150元课时；副教授：不超过100元课时；其他人员：不超过80元课时。
　　图源：陕西师范大学计算机科学学院
　　为了让导师回归课堂，只能从政策上动员。中南大学从2012起，严格执行本科生教学工作一票否决制，被称为史上最严讲台令。近年来，中国药科大学、中国社会科学院大学、南京大学、北京科技大学等高校，也纷纷出台政策，使教由传授变为传授指导；使学由被动接受变为主动参与，实现教学相长。
　　然而制度的规定，不如从根源上解决教学的软肋调整评价机制以及出台奖励措施。浙江大学2011年起设立心平奖教金，其中杰出教学贡献奖为获奖的一线教师每人奖励100万元人民币；武汉大学也设立了本科优秀教学业绩奖，用于奖励在本科（含研究生基础课）教学一线工作业绩突出的优秀教师。
　　必须承认的是，课时标准、奖励措施在数量上仍是杯水车薪，与动辄百万级的科研项目经费相抗衡，无异于以卵击石。教学工作相较于科研、项目上的付出，不过是雪上加霜，毕竟申请项目经费本身就绝非易事。
　　此前，我国博士招生数量相对较少，只有少数优秀教授才可担任博导，并且以国务院名义任命，给予一定数量的补贴。而现在，我国大学的博、硕士点不断增加，但课题经费的发放，无论从数量方面，还是分配的合理性和制度的完善方面都存在问题。据调查，大学中至少超过50的在职博导没有申请到相关的课题经费。
　　在有些学校，还实行博士津贴由博导提供的方案，加上外出开会、调研、发文章的版面费，基本都从博导的科研经费中开支。因此，很多博导的主要工作就是接项目、申请课题，因为只有这样才有经费保障博士出成果。为了申请到科研项目，让学生能顺利毕业，博导需要带领研究生不断地做实验、出结果、发论文。
　　中国政法大学教授郭世佑就曾呼吁：导师有权向管理部门追问博士生的培养经费，要求公开其全部去向，以便大幅度地增加博士生培养经费的下拨比重，避免不合理的层层折扣。
　　学生不靠谱，导师要背锅
　　这年头，博导招博士就像拆盲盒，多多少少有看走眼的时候。在知识分工极其细化的今天，一些博士只是把某一专业领域的知识当成了谋生的工具。导师对学生原本抱有学术上的期待，但学生则把读博当成一种人生经历或者跳板这种思想上的距离并不能产生美。
　　虽然现在很多高校中，论文发表不再作为博士生的硬性指标，但是论文是学术成果的主要表现形式，博士就终究避免不了要与论文打交道。
　　90后梗王袁隆平曾表示不带博士生了，并因此登上热搜榜。论文修改起来麻烦得很死脑细胞的，这些应该是大多博士生导师共同诟病的。
　　图源：央视《面对面》
　　当主持人问袁老：在这个团队中，您就是个大家长，您下面都是精英，好不好管啊？袁老的反应也给出了最直观的答案。
　　图源：央视《面对面》
　　博士论文是衡量博士生培养质量的基本要件，选题、资料与论证则是决定论文质量的三大要素，其中资料是基础，选题是关键，论证是保障，三者都不能含糊。对于博士生论文选题的确定，资料的收集与论证的展开、导师都有义不容辞的指导之责。
　　但导师，其主要工作在于导，而不在于教。能够进入博士生阶段的学习和研究，必不可少的前提性条件是，有相关的基础理论知识和方法。能够招收到得力的博士生，是博导的小确幸，反之则只能哑巴吃黄连了。导师在关键时刻给出指导、指明方向，能写出什么样的论文成果，主要就靠学生自身了。
　　《关于加强博士生导师岗位管理的若干意见》中对于导师岗位权责有非常明确的表述：要切实保障和规范博士生导师的招生权、指导权、评价权和管理权。然而所谓评价权如何保障，也存在争议。
　　2020年9月2日，教育部网站发布了对《关于规范管理防止高校研究生导师与学生关系异化的提案》的答复，其中针对制定法律界限明晰的导师权责规定等建议，教育部表示不得违规随意拖延研究生毕业时间等。
　　近年来，学界与社会舆论在讨论学术道德与学术规范时，对导师的责任谈得较多，对相关权利却关注不够。导师在这方面其实很委屈，学生做得再差，也得让他毕业大概率是，博士生培养在制度层面更偏向学生。学生被导师卡不毕业，可以向学术委员会申诉；但带的学生延毕太久，影响的反而是导师的招生资格。
　　近几个月以来，国内高校掀起清退超期研究生的浪潮，其中个别高校清退超期在籍博士生人数达到上百名。这些未能在规定年限内毕业的博士生，过度占用的他人资源和时间，导师又向谁诉苦呢！
　　最惨博导：有实无名
　　2020年9月发布的《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》提出，开展博士生教育提质行动，超前布局博士生教育，差异化扩大博士生规模，健全博士研究生招生选拔机制，扩大直博生招生比例，营造更好的支撑环境。
　　博士生的数量决定了培养经费、导师口碑、甚至高校建设层次等，在博士生扩招的大趋势下，高校会通过指导博士生的工作量来界定博导的相关报酬。但博导数量和博士生数量的差异非常大，招收博士生并不与博导的头衔相对应。
　　现在博士招生大多采用申请考核制，如果一名学生得到了博导的确认，读博也不一定就板上钉钉了，还要通过学校的审核关。高校会确定每个导师的最高限额，博士生指标每年是有规定的，一层层分下来，招多少人导师说了不算这就造成博导徒有其名。
　　放眼国外，博导遴选一般要求符合三个条件：具有博士及以上学位；具有研究课题以及科研经费；主导师需要有博士生指导经验。博导是一个流动的岗位而不是终身制，不带博士生就不能再称为博导。
　　而在我国，一套严格的、较为完善的博导遴选制度已经形成，主要包括对职称、学位、科研能力以及教学能力的考核等。其中，博导与职称存在普遍的捆绑关系。
　　2015年的一份统计研究中发现，在全国研究生导师中，具有高级职称者比例为96，中级职称者占比为4，在博导中，高级职称所占比例则会更高。在中国绝大多数高校，都需要博导有高级职称，严格一些的甚至是要有正高级职称即教授。大多高校中，由学校进行评审认定博导基本资格，每年组织一次。
　　图源：南京大学关于深化博士生导师制度改革的意见
　　图源：北京理工大学关于开展2019年博士生导师资格评定工作的通知
　　图源：西北政法大学博士研究生指导教师聘任与考核办法
　　众所周知，职称晋升存在着名额限制等多方面因素的限制，限定教授才能当博导，一些有真才实学但级别不够的年轻人或许要错过搞科研、忙教学的黄金期。而与职称息息相关的，就是一名高校教师的晋升之路。
　　在部分高校，副教授甚至讲师已经实际承担了博导的岗位职责，而迫于职称的硬性要求，没有博士生招生资格的他们只能挂靠别的博导。这就造成了有的博导不带博士生、而带博士生的又无教授之实的怪圈，对于带博士生的实干者来说，似乎有些不公平了。
　　80年代初，我国博导制度初形成，博士生导师由国务院学位委员会统一审批。1995年，为扩大培养单位办学自主权，国务院学位委员会下放了博士生导师评审权，各单位根据师德师风、学术水平、指导经验、培养条件等因素自行确定博士生导师遴选标准。
　　而在博导遴选的制度上，清北早已走上了改革道路取消博导评聘制度。也有不少高校效仿。但是，放开博导评聘制度，也存在一定风险。副教授、讲师也能当博导，有高校会挖教授不成，改打副教授的主意，能不能保证博士毕业生的质量，又如何提升博士生导师的竞争力，这其中的平衡非一般可把握。
　　随着经济社会的发展，我国的博士生规模和质量都有了显著提升，但与博士生教育强国相比，我国的博士生教育还存在着差距。要提高博士生培养质量，建设博士生教育强国，导师起到非常关键的作用。
　　2020年9月29日，教育部发布的《关于加强博士生导师岗位管理的若干意见》中明确，博士生导师的首要任务是人才培养，承担着对博士生进行思想政治教育、学术规范训练、创新能力培养等职责。同时指出，要求切实保障同时严格规范博士生导师的权利，坚定支持导师按照规章制度严格博士生学业管理。
　　强调博导的责任与义务，也应该保障博导的权利。
　　〔1〕教育部关于加强博士生导师岗位管理的若干意见
　　http：www。moe。gov。cnsrcsiteA22s7065202009t20200927491838。html
　　〔2〕郭世佑：《博导的质量、责任与权利》
　　〔3〕顾海滨：《质疑博导遴选制度》
　　〔4〕博导光环的黯淡意味着什么？http：epaper。southcn。comnfdailyhtml20110228content6931019。htm
　　〔5〕袁隆平上热搜，吐槽带博士生太累https：zhuanlan。zhihu。comp86059064
　　〔6〕南京大学关于深化博士生导师制度改革的意见
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