把握好观课议课的六个基本结构

　　把握好观课议课的六个基本结构
　　最近因为参与学院小学教育专业认证的相关准备，事情太多，很多学校的邀请活动都推掉了。前天收到深圳市龙华区观澜第二小学黄奕生副校长发来的邀请函，让我昨日下午参加他们的《小学语文主题学习教学课例研究》和《结构化观课议课促进教师专业成长的实践研究》，想起他们学校多次邀请在线交流都因为时间原因谢绝），心里很是过意不去，决定参与。
　　下午观察了刘岩老师执教的《飞向蓝天的恐龙》（观察到了信息技术在线上教学的强大作用，信息技术对学生远程学习的充分调控和调动，也体会到在30分钟线上教学的有限条件下，教学难以面面俱到），观摩了谢婧斐老师主持的观课议课，听了两个课题主要研究人员的发言，然后我们的交流。计划是我讲10分钟，我可能讲了15分钟（事前征求了意见，说我可以按照计划多讲一点）。但还是没有讲完，今早想一想，再整理一下，一是给课题团队的朋友，二是也分享给对观课议课有兴趣的朋友。
　　需要说明的是，上午还要加班，这里只能要点（有的要点记录来自我带的硕士杨祎琳和郭彦华，谢谢）。抱歉！
　　一、就观课议课的理解问题
　　（一）观课议课与日常评课的特点区别：观课议课具有研究性、聚焦性。研究需要聚焦，聚焦带来深入，深入才能体现研究的特点。就像一节课想教的东西多了，教的东西就可能不透了，想研究的点多了，在40分钟的教研时间里，研究也就不透了。
　　（二）观课议课与日常评课的指向区别：其他的课堂观察可能直接“课”，观课议课指向的教师专业发展，是借助课堂观察和研究发展教师，通过教师专业发展使老师们富有创见和成效地上出更高质量的课。
　　（三）观课议课具有充分的对话性：特别强调议课环节授课教师充分的参与，要给授课教师以充分的说明、质询机会，议课的目的在于促进理解，理解教学的背景、意愿，教学的环境和条件，理解教学可能的改变和创造。观课议课不要去批评别人，最好分享自己的教学实践“这个问题我也遇到到，我是这样处理的”和改进设想“我想，是不是可能这样处理”。
　　（四）观课议课怎么进行研究？“人因思而变”。一是把思维线条拉长，对看到现象追问你为什么这样用（观念与思考）运用中会出什么问题怎么解决这些问题。二是把思维幅度加宽，发挥教学想象力，发现新的可能性“除了这样教，还能怎么教”“如果我来教”。
　　二、关于结构化
　　布鲁纳说：“与其说使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是传播和学习结构。”结构为什么重要？因为结构具有认知框架和表达框架的作用。犹如“道德”的“道”，“道”犹“导”，起着引导的作用、约束的作用和评价的作用。观课议课的相关结构指引着参与者观察的对象、观察的内容、观察的方式、对话的方式和观察后的收获。这是这个课题研究的价值。
　　梳理研究，观课议课的大致有五个基本的结构：
　　（一）观课议课的对象和目标结构
　　这幅结构图指引了教师反思的对象、改进的方向和观课议课的视点，目的在于提高课堂质量，追求理想课堂（链接：）
　　（二）观课议课记录表
　　该表指引了对话的内容、展开的方式与需要的建构（链接：），这一次观澜二小主要展示了运用改变的观课议课过程。
　　（三）议课的对话模型图
　　该表指引了参与者的定位和对话的互动性，围绕有价值现象的研究的充分性，观课议课要从“围殴”上课教师变成“打群架”。
　　（四）观课议课的研究对象“扁担图”
　　研究意味真实关系的发现，研究的“扁担图”意味着要让“教的行为”的“扁担”系上“绳子”挂上“筐”，在研究中发现教育假设教学方案教的行为学的行为学的效果之间的关系和联系，在改善相关因素和彼此关系的过程中，整体提升教育质量和自己的教育能力水平。这也有观课议课如何把思维线条拉长、从哪些方面拉长的指引。
　　（五）观课议课行动研究结构图
　　行动研究因为费时较多，平时谈论较少，但行动研究我们也有一些案例，链接：。
　　（六）基于教育假设的观课议课阶段和教学变革机理
　　对这种结构的认识和理解，可以参看”（链接）。
　　结构是最简便的工具。期待大家用好工具，开发出新的工具，让观课议课发挥出更好的效益。
　　好了，要吃饭准备上午的加班了。