学习化学课改教材所感

　　课改的推行和实施是教育必经之路，应坚持不懈，与时俱进。通过对化学课改教材的使用，使我深深感到：
　　一、教材更具灵活性、科学性和适应社会发展性
　　1、贴近生活，化学课程资源灵活多样。教材多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对科学技术社会观念的理解。如探究燃烧条件，灭火的方法并解释鬼火等自然现象、农村沼气使用前景、常见化学纤维的简单区分等。做到了理论与实际联系，扩大学生视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。
　　2、以人为本、以社会为中心的设计，改变课程内容过于偏重学科知识的倾向，改变过于强调接受性学习模式，促使主动学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，增强学生对自然和社会的责任感。教材体现在以下几方面：（1）删除繁、难、偏、旧回归基础，提供最基础的化学知识和技能；（2）突出化学与生活、社会和技术等的密切联系。如空气污染及防治、水资源保护、合成材料等体现以社会为中心的理念；实践中培养学生的科学探究能力，提倡多渠道获取知识、协作学习，体现以人为本的理念。
　　3、重视化学与其他学科的联系，培养了学生的综合素质。人类面临人口、环境、能源资源、健康等的挑战，这些问题的解决，需要多学科协同努力。教材中设计了跨学科的学习课题，学生在已有各科知识的基础上，对问题的认识就尽可能全面。如二氧化碳与光合作用；溶液与生命运动；土壤的简单分析；赤潮和水华现象；溶液导电与金属导电。这些课题的学习，学生体会到化学与其他学科的联系，多角度认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神。
　　二、学生的学更具开放性、主动性、合作性
　　1、学生学习方式改变。教育改革就是把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。培养全新学习方法：自主、合作、探究。在关注知识与技能时，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，使学生得到全面发展。如在自然界中的水这一课的教学设计中，根据水资源缺乏，可为学生设计自主学习课题：（1）调查当地水污染的主要因素；（2）以节约每一滴水为题写一篇感想。教师及时指导鼓励，为学生提供平台和条件。学生学会了自主、合作的学习方法，变要我学为我要学，使之成为真正主人。
　　2、获取知识途径多样化。在建构了网络环境使学生开放性学习、主动学习、发现学习、协作学习和探索性学习的新型教学模式下，教师是培养创新人格的协作者和参与者。丰富生动的现实生活是知识的源泉，教材多处设置生活情景，让学生去体味、感悟。从丰富多彩的探究活动中去总结、提炼、归纳、对比得出结论，使之感受的探究活动中。
　　3、学生学得更有意义。教材内容贴近生活、贴近现实，所学知识更能解决实际问题，让学生感到学有所用。教材列举了很多来自生活的、自然的、社会的具体问题，使之感到生活的危机、自然的灾难、社会的压力亟待解决。唤醒了社会责任感，激发了学生的求知欲。
　　三、教师作用和地位的变化
　　新课程实施关键在于教师素质能否适应要求，加深新课程理解，提高实施新课程的能力和水平是教师的首要任务。
　　1、教师的角色改变。传授者转为促进者，管理者转为引导者，居高临下转向平等对待。新课程强调，教学过程是师生交流共同发展的互动过程。学习方式改变，促使教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进、组织和指导者。还应帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，帮助形成良好的习惯和学习策略，创设丰富的教学环境，激发其学习动机和兴趣，提供各种方便，建立活跃的、支持性的、具人文性的课堂气氛。
　　2、教师的工作方式变革。教师间更加紧密地合作，要改善自己的知识结构，要学会开发利用课程资源。新课程的综合性特征和培养学生综合能力的要求，需教师与更多的人在更大空间，用更平等的方式工作，必须学会与各科教师合作。在探究性学习中，课题往往涉及到物理、地理、数学等多科知识，须几科教师同时参与指导。教师间，与实验员、图书馆员等之间的合作直接影响课题研究的质量。新课程呼唤综合型教师，教化学的不研究在物理、数学、生物等中的应用，靠单一的知识结构，远不能适应新课程的需要。
　　3、教师的技能要增多增强。新课程内容的综合性、弹性加大，教师应据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。因此教师要具备一定的课程整合能力、设计能力、搜集和处理信息的能力、将信息技术与教学有机会结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展探究性学习的能力等。学生喜欢从生活中的场景、情境入手选择内容，教师要创造各种情境，制各类课件，使学生获得更丰富的体验。
　　4、新的学习方式带来挑战。注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。课程改革对教学方式提出新的要求，学生要进行有效探究，就要求作为参与者与指导者的教师首先是探究者。探究学习是从学科或现实生活中选择和确定探究课题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，强调活动、操作、实践、考察、调查等这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。在这样的学习中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程成为学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。化学许多内容本身就是由现实生活问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决实际问题，把所学知识向课外拓展，引导学生走出教科书、课堂和学校，利用各种资源在社会大环境学习和探索，帮助学生实现知识向能力的转化，教师是关键。