“六维度”课堂观察与评估及相关表格

　　导读
　　思维导学课堂要注意哪些事项？什么样的课堂符合思维导学的基本要求？怎样观察和评估思维导学课堂？全国二十多所中学名校经过三年多的探索和实践，在反复修改后，形成了思维导学课堂观察与评估要素及相关表格（试行）。希望对思维导学教学探索与实践有所帮助。
　　没有深度研究，就无法推进思维导学的深入开展。没有有效的评估，就不能保证思维导学课堂实施的效果。在探索与实践过程中，根据思维导学课堂教学的数据观察模型思路（详见《思维第一：全面提升学习力》有关章节），笔者在总结三年来一线教师探索与实践经验的基础上，总结形成了“六维度”思维导学课堂观察与评估的基本思路，并形成了相关的观察与评估表，以期让每个教师在研究与实践中都成为思维导学的行家里手。
　　“六维度”包括学习目标的设计与达成、实现路径的规划与实施、关键问题的提出与解决、教学资源的挖掘与运用、多向交流的方式与效果、教师点拨的智慧与启迪，每个维度的观察与评估都要考虑两个方面，如，“学习目标的设计与达成”这个维度，既需要观察与评估学习目标的设计，又需要观察与评估学习目标的达成，以此类推。需要说明的是，在进行六维度的观察与评估时，需要对本节课的基本信息进行初步了解，参见下表。
　　观察与评估维度一
　　学习目标的设计与达成
　　在六维度中，学习目标的设计与达成最为关键。观察与评估学习目标的设计与达成，可以从如下两个方面入手（原则上，教师在观察各要素时，只需要重点观察两个小组的情况即可，下同）：
　　1。目标设计。重点观察与评估，教学设计中，目标设置是否符合课程标准和学科核心素养的要求，分层和要求是否有科学的依据，是否符合本班级实际，是否体现了定量和定性两个维度的要求，是否考虑了目标实现过程与达成结果的相关性，任务和要求是否明确，语言表述是否清晰、通俗易懂，是否对学生有激励作用等。
　　2。目标达成。选取两个包含有优、中、差三种类型学生代表的小组，通过与学生的交流、观察学生的学习行为表现，评估目标层次是否适合本班级学生的实际，判断不同层次学生目标的达成情况，进而评估各层次目标达成的比例。
　　说明：1。本表中基础、拓展、挑战分别指基础性目标、拓展性目标、挑战性目标（下同）；2。本维度综合感受中，只说明本人本维度一个方面的感受、经验和改进，感受和经验分别用一个关键词来表达，并做简要说明（下同）。
　　观察与评估维度二
　　实现路径的规划与实施
　　目标符合学生实际，“实现路径的规划与实施”就成为观察与评估课堂教学的关键。观察与评估课堂实现路径的规划与实施，可以从如下几个方面入手：
　　1。学生自主学习程度。包括以下两个方面：课前或课内预习完成情况、时间安排，以及学生自主学习的程度。重点观察与评估不同类别的学生自主学习的方式，完成相关任务的时间，以及课内学生自主学习的时间安排。学生通过自主学习完成预备知识和基础性目标的情况。重点观察与评估两个包含不同类型的学生小组，通过课前、课内和课后的自主学习，完成预备知识和基础性目标的所需时间。
　　2。学生小组合作效度。包括以下六个方面：小组内学生的全员参与。重点观察与评估，有没有被边缘化的学生。小组内拓展性目标达成时间。重点观察与评估，小组内不同类型的学生在课前、课内与课后解决拓展性问题的所需的时间。组内交流。重点观察与评估，关键问题的交流情况、共识的达成过程。问题生成。重点观察与评估，生成问题的学生类别，组员对问题的认识，以及生成的问题是否是本节课的核心内容。展讲交流安排。重点观察与评估，学生讨论交流完成后，安排展讲成员以及展讲内容的准备情况。组内评价机制。重点观察与评估，小组长对交流过程的管理和学生相互之间的评价。
　　3。学生组间探究深度。包括以下五个方面：组间展讲方式和效果。重点观察与评估，学生在组间展讲时所采用的方式、所需的时间以及达成的效果，各层次学生的参与情况（是否关照了学习薄弱学生）。组间展讲过程。重点观察与评估，展讲学生的类别（是否关照了学习薄弱学生），其他同学对展讲同学的认同程度，以及与展讲同学的互动情况（互动是否充分、有效，是否进行了有效评价）。组间展讲问题的充要性。重点观察与评估，这些问题是否涉及到本节课的核心内容，是否是其他小组有疑惑的问题。组间交流深度。重点观察与评估，有没有组间质疑、讨论，有没有新的观点的产生，对其他小组有没有新的启发或是否帮助其他小组解决了疑惑与问题。挑战性问题探究。重点观察与评估，有没有挑战性目标实现路径的预设与实施，挑战性问题的解决路径以及对学生的启发作用。
　　观察与评估维度三
　　关键问题的提出与解
　　在课堂观察与评估中，关键问题的提出与解决最为重要。这个要素的观察与评估，主要从如下两个方面入手。
　　1。问题提出。包括以下三个方面：问题与目标的关联度。重点观察与评估，问题是否与目标一一对应，每一层次的每个目标是否有对应的练习（每个目标原则上不得超过两个）。问题的类别及比例。重点观察与评估，问题有哪些类型（包括管理类、检查类还是探究类问题），以及各类问题的数量、比例如何。问题的精度。重点观察与评估，问题是否精炼、合理，是否有安排了问题的改编或创编，问题（包括课后作业）是否是简单、重复、机械的问题，是否加重了学生课业负担等。
　　2。问题解决。包括以下三个方面：学生课前解决问题的情况。重点观察与评估，不同层次学生是否完成了各层次对应的问题，并就上一层级问题进行了思考，以及完成各层级问题的时间。共性问题的解决。重点观察与评估，展讲过程是否符合问题解决的流程，学生对问题解决流程的应用能力如何。问题解决的效度。重点观察与评估，展讲交流过程及时间，记录展讲的次数、以及每次展讲的时间、过程和效果。
　　观察与评估维度四
　　教学自愈的挖掘与运用
　　课堂资源的挖掘与运用，对课堂效率的提高非常重要。观察与评估课堂资源的挖掘与运用，可以从如下五个方面展开。
　　1。学生资源的挖掘与运用。重点观察与评估，学生小组是否形成了学习共同体，小老师的作用是否得到了充分发挥，率先完成的小组是否帮助其他小组。
　　2。课本资源（包括课本上的习题）的深度挖掘。重点观察与评估，教师是否对相关学习内容和课本整体结构进行了深度研究，是否把这些研究体现在教学设计与实施中。
　　3。文本资源的充分运用。重点观察与评估，导学单与课堂的关联度导学单是否与课堂教学密切相关，是否与课堂教学脱节或流于形式。
　　4。课外资源的有效运用。重点观察与评估，教师是否合理利用了课外资源，课本资源与课外资源比例是否恰当、合理（教师对课本资源和课外资源的比例及时间安排）。
　　5。技术资源和实验设施的合理运用。重点观察与评估，信息技术和实验设施与课堂整体路径的关联度，运用的时间和效果等。
　　观察与评估维度五
　　多向交流的方式与效果
　　没有交流，就没有对话学习。因此，在课堂观察与评估时，必须全面观察生生之间、师生之间的交流情况。观察与评估多向交流的方式与效果，需要从如下两个方面入手。
　　1。生生交流情况。包括如下四个方面：交流时间。重点观察与评估，每个层次目标实现过程中，生生交流的次数与时间。交流氛围。重点观察与评估，组内与组间的交流是否体现了民主平等原则，是否充分、有效。交流内容。重点观察与评估，交流的目的有哪些，交流内容是否属于拓展性目标和挑战性目标涉及的内容，交流是否有意义和价值，是否存在走形式的情况。交流过程与效果。重点观察与评估，小组内交流是否进行了有效的组织和安排，以及组间交流是否关注更多学生的感受，交流是否达成了预设的效果等。
　　2。师生交流情况。包括如下两个方面：交流的方式、目标。重点观察与评估，是师问生答，还是师生之间相互启发，以及不同交流方式的时间和次数，交流的目的有哪些。交流的氛围与效果。重点观察与评估，教师是否做到了民主平等，态度是否亲切和蔼，交流是否达成了预期效果，教师能否有效引导学生自我解答问题，学生的交流是否对权威（教师和课本内容）构成了挑战，学生是否提出并回答有挑战性的问题等。
　　观察与评估维度六
　　教师点拨的智慧与启迪
　　没有教师的智慧点拨，就没有思维的激活与碰撞。观察与评估课堂教师点拨的智慧与启迪，应该从如下两个维度入手。
　　1。教师的有效点拨和引导。包括以下三个方面：点拨时机。重点观察与评估，教师点拨的时机是否恰当，教师是否做到了“该出手就出手”，是否给学生留下思考和讨论的空间。点拨内容。重点观察与评估，点拨的内容是否是关键内容，是否是本班学生“跳起来可以够得着”的内容，是否对难点与疑点都做了点拨，以及是否能智慧处理非关键问题。点拨方法。重点观察与评估，点拨方法是否合理、有效，是否设法引导学生解决问题等。
　　2。教师对学生学习行为的评价。包括以下三个方面：评价时机。重点观察与评估，评价时间点是否恰到好处，是否起到了“一两拨千金”的效果。评价方式。重点观察与评估，评价是否正确运用了“共情肯定建议期待”的语言模型。评价效果。重点观察与评估，教师的评价是否对问题解决产生了启迪作用，是否调动了不同学生参与的积极性，是否对学生有新的期待。
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