养正课程的开发赋予了教师更大的选择权和决策权，极大地调动教师能动性，教师在课程实施过程中不仅是课程的传递者与执行者，而且是课程的创造者、开发者与设计者。教师主动参与课程开发有力地助推自身专业化成长。
　　1、提高了课程设计与开发技能
　　在课程编制过程中，教师要逐步掌握诸如课程标准和教材的微观化及具体处理的技术；组织教学活动和将方案付诸实施的技术；对材料、信息的处理方式和选择、考察以及进行评价的技术等等。同时，课程开发还要求教师要积极开发并合理利用各种课程资源，形成一定的课程设计与开发的技能。从《少年武道》到《武动童真》校本教材的开发，编写团队经历了学习理解探索融通创作历程，课程体系日臻完善，教材的适用性、可操作性明显提高，教师对课程的开发愈显得心应手。
　　2、拓展了教师专业知识
　　教师参与课程开发，要具有相应的课程理论知识和基本的课程编制技术，这就必然引起教师知识结构的重组。在课程内容的组织过程中，教师与课程专家、其他教师、学生、校外人士共同探讨知识，共同分享知识，以促进一些综合性问题的解决。课程开发的需要，形成了倒逼机制，推动教师跳出自身专业岗位狭窄的知识圈，主动拓展知识面，重构自身知识结构体系，满足学生对课程的个性追求。数学老师许梦琴，七巧科技后起之秀；语文老师杨小兰，丝网花艺独树一帜；英语老师朱琳，陶艺乐吧妙手天成教师专业知识的拓展，为课程不断开发与实施夯实了师资基础。
　　3、强化了课程实施研究能力。
　　课程开发本身就是教师参与科学研究的过程，在课程开发的过程中，教师不仅要研究学生的情况，还要研究课程理论、课程制度、课程开发方法；不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等等。教师参与课程开发提高了教师反思性研究的自觉性，促进教师研究能力的提高。学校养正课程内容丰富，如何提高课程的有效性，激发学生学习兴趣，增强课程学习的系统性、持续性，是课程深入推进的保障。我们组织课程教师以课程观察室、课程碰撞、课程沙龙等研究形式，既有教学模式的研讨，又有案例剖析释疑，教师课程研究能力显著增强。在课程实施中研究，在课程研究中升华，教师专业化发展呈现出螺旋上升的态势。

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