移动互联网时代背景下提升高职课堂教学效果的探讨

　　谭飞刚招晓菊
　　摘要：随着科学技术的飞速发展，智能移动终端设备在人们生活中广为普及。而在互联网时代如何利用智能移动终端提高高职院校课堂教学效果，逐渐成为高职院校的教学研究热点。本文以城市轨道交通运营管理规章课程教学为例，结合课堂派移动互联网教学平台，对移动互联网教学平台提高高职课堂的教学效果进行了实验。结果表明，引入移动互联网模式的教学可有效地调动学生的学习积极性，增加教师与学生间的互动，取得了良好的教学效果。
　　关键词：教学改革移动互联网教学课堂互动课堂高职教育
　　随着人民生活水平的不断提高和科学技术的飞速发展，智能移动终端设备在人民的生活中越来越普及。因此，移动互联网对各行各业也产生了巨大的影响，如出行、支付、学习和社交等。现在高职学校的学生基本上人手一台智能手机（智能移动终端），在此环境下，高职院校教师如何利用智能移动终端提高课堂教学效果逐渐成为高职院校的教学研究热点。一、研究背景
　　目前，国内外开发出了许多功能类似的移动互联网教学平台或教学系统，如国外的Blackboard、网络公开课，国内的云课堂、课堂派、雨课堂和网易公开课等。
　　在这些平台或系统中，课堂管理型软件借助移动互联网技术，受到了许多高职院校一线教师的青睐。
　　相关研究成果表明，混合式教学通过将课堂时间向课外延伸，将知识讲授和深度探究倒置，在很大程度上以学生为中心，有助于实现价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教育。本文以深圳信息职业技术学院城市轨道交通运营管理专业的《城市轨道交通运营管理规章》课程教学为例，结合课堂教学管理的实际效果来探讨移动互联网时代对高职院校课堂教学的效果。二、高职院校课堂教学现状
　　课堂管理是有效教学的重要组成部分，也是影响课堂教学效果的重要因素之一。目前，一方面，在高职院校里大部分学生的自律性较差，课堂上偷玩智能手机或者使用其他智能移动终端设备玩游戏和浏览网页等而导致无法将注意力投入到学习中的现象普遍存在。另一方面，在课堂上，教师仍以传统讲课方式为主，即老师在讲台上独自宣讲，学生在下面被动地听。此种讲课方式虽为经典，但是缺乏创新性和吸引力，再加上这种方式使得教师与学生间的互动较少，容易使学生产生听觉疲倦，进而导致学生缺乏学习兴趣，课堂效果不佳。
　　课堂考勤是课堂管理的手段之一，但是传统的课堂点名方式可能会耗费教师大量的课堂时间而且效果并不是非常好。例如在进行大班授课时，学生答到而不举手时，容易让学生冒名顶替。此外，传统课堂点名都是将结果记录在考勤的纸质表格上，这种方式存在容易遗失、统计费时费力等缺陷。三、移动互联网时代的课堂教学
　　课堂教学改革创新的目的就是提高教学质量，促进教师与学生间的沟通交流，增加课堂互动，提升教师管理课堂的效率，从而激发学生学习兴趣，掌握课程知识点。笔者在此以深圳信息职业技术学院城市轨道交通运营管理专业的两个班级的城市轨道交通运营管理规章课程在基于移动互联网技术的课堂派平台上教授为例，探讨移动互联网时代背景下课堂教学的一些具体功能的实践效果。
　　1。课堂考勤
　　师生之间存在较大的流动性是大学教育中师生关系的一个主要特点，教师除了在课堂上与学生在一起外，课余和学生在一起的时间比较少。因此，教师较难记住所教班级所有学生的名字。另一方面，相对初中和高中的学习，大学里学生自由度大，使得一些纪律性较差的学生经常迟到或无故旷课。课堂考勤是教师认识学生的主要途径，也是教师进行课堂教学管理的手段之一。
　　传统的课堂考勤点名不仅耗时耗力，而且存在学生冒名顶替的可能。基于移动互联网平台并结合智能移动终端的考勤，教师只需设置口令并点击按钮即可实现实时点名，同时还可以通过获取学生点名时的位置信息来筛选出异常学生数据（即不在教室完成点名的学生）。
　　这种考勤方式不仅可以节约老师点名时间，提高课堂考勤效率，而且还能自动统计出每个学生的出勤情况。
　　2。课堂互动
　　课堂互动是教师提升课堂教学效果的重要手段。传统的课堂互动就是教师点名请学生回答问题。但是这种点名可能带有随机性也可能带有主观性，而无法在学生面前体现出公平。
　　基于移动互联网平台并结合智能移动终端的课堂互动有四种形式，分别是提问、抢答、集体进行互动测试和话题讨论。其中后三种都是全班学生一起参与，而第一种又分为随机提问和点名提问两种。
　　随机提问不仅公平而且还能避免学生产生反正老师不认识我，不会抽我回答问题等消极观念。抢答功能则通过计时以及速度方面的刺激来增强学生与老师间的互动，学生可以通过争抢答题机会来增强与老师间的互动，同时还能活跃整个课堂的气氛。
　　此外，老师可以根据学生回答问题时的表现及回答的准确性，给回答问题的学生相应的星星作为奖励来进一步激发学生的热情，而小星星在计算学生平时成绩的时候可以作为学生课堂表现的依据之一。
　　3。随堂测试
　　随堂测试是教师检测学生课堂知识掌握情况的重要方法之一。传统的随堂测试是由老师事先准备好试卷，在课堂上发给学生作答，下课時进行收回批改。然后在第二堂课上再把批改的试卷发给学生进行讲解。
　　这种方式主要存在以下一些缺陷。
　　一是增加了老师大量的试卷批改时间；二是试卷的一次性使用，将会浪费大量的纸张；三是试卷需要第二堂课才能讲解，无法及时对学生不清楚的地方进行讲解。
　　而基于移动互联网平台并结合智能移动终端的随堂测试，学生在自己的智能手机上进行答题，答题完成提交后系统会自动批改客观题。此外，所有学生答题完成后，学生端可以查看本次测试的成绩，各个题目的答题结果以及题目点评等信息。同时，系统会统计出每道题学生的答题情况。这样，不仅节约了教师批卷时间，使老师可以在当场课堂对测试题进行讲解来增强学生的理解与记忆，而且教师还能了解到学生对课堂知识点的整体掌握情况并进行有选择性的内容回顾。
　　此外，系统还可以设置为题目顺序打乱和选项顺序打乱。这样可以有效避免学生间抄袭的情况发生而实现对学生课堂知识点掌握情况的摸底。
　　4。课后作业
　　课后作业是教师为了让学生能够在课后对课堂内容进行复习而设计的。传统的课后作业都是学生将作业写在作业本上再由班干部送至老师办公室，待老师批改完成后再发给学生。由于老师批改需要时间，有些老师让学生准备两本作业本进行交替批改。这种方式不仅对学生学习环境形成较大的限制，而且还会浪费大量作业本。
　　而基于移动互联网平台并结合智能移动终端的课后作业，在教师设置完作业题目和完成截止日期后，系统会自动推送到每个学生账号的消息里。学生可以利用自己的手机随时随地地完成课后作业。而且系统会在作业截止日期前一到两天再次推送消息，提醒学生完成课后作业。教师还可以利用系统的作业查重功能对学生提交的作业进行查重，防止学生之间抄袭作业，从而提高学生提交作业的质量，实现布置课后作业的真正目的。
　　5。话题讨论
　　对于一些开放性题目，如果采用传统的问答方式不利于学生发散思维。而基于移动互联网平台并结合智能移动终端的话题讨论则可以给学生更好的发挥空间。学生将自己的看法与想法以文字或者图片等形式发表在话题讨论区，其他学生和教师看到后可以对其进行解释或者探讨，最后在不断的讨论中寻找问题的解决方案。
　　这种方式不仅可以鼓励学生主动去思考问题，还能增加老师与学生在课后时间里的互动。
　　6。其他功能
　　基于移動互联网平台并结合智能移动终端的课堂管理系统还包含了其他功能，比如黑板功能、学生私信功能等。
　　基于移动互联网平台上的黑板功能是多方面并丰富变化的，在此笔者不做赘述，只对黑板功能的教学及私信功能的优势进行简单描述。黑板功能可以避免老师上课过程中教室白板笔没有墨水等不利于上课的缺陷，而学生私信功能则可以更进一步拉近教师与一些性格内向的学生之间的距离，更加有利于教师对学生们的因材施教。总之，这些功能使得该系统可以更好地融入到课堂中，发挥出更加出色的效果。四、移动互联网时代的课堂教学实践
　　为了探究移动互联网时代背景下的课堂教学效果以及高职院校学生对此的接受程度，笔者在众多软件平台中选择了课堂派对深圳信息职业技术学院城市轨道交通运营管理专业的城市轨道交通运营管理规章课程进行实验。
　　课堂派是一个高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为教师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。其功能有以下六大方面。
　　一是在线批改作业。课堂派提供在线快速作业发布和提交，并支持40多种的文件格式转码阅读，老师可在网页端或移动端批改所有作业。同时课堂派提供作业的查重、即时多功能批注和多种形式打分等功能。
　　二是师生互动。课堂派提供实时的私信系统，教师可在批改作业或查阅成绩时直接私信学生，告知作业情况或提供更细致的学习方法建议，有针对性地帮助学生快速提升。
　　三是数据统计。自动化的数据统计和分析，图表式地呈现作业成绩结果。
　　四是课堂管理。提供考勤工具、随堂表现记录、班级通知栏等班级管理工具，自动记录操作信息。
　　五是资源管理。依托于云存储和移动端，教师可随时上传课件、复习资料、推荐阅读、优秀作业等资源，设置浏览、下载权限，并分享给学生，让学生不再将学习固着在课堂之上。同时课堂派为教育机构或教师提供了便捷的资源管理途径，对所有资源实现多重加密处理，对资源的开放实行严格的权限管控，以保护用户的利益。
　　六是互动社区。教师互动社区组块，将提供用户创建、加入兴趣组的功能，在组内可进行交流、分享、互助。
　　在为期一个学期的教学中，作为老师，笔者感受到课堂派的各项功能对增强课堂互动性效果非常明显。利用课堂派进行考勤，学生的出勤率比往届高而且很少存在冒名顶替签到的学生。课堂上学生的活跃度也高很多。以前，学生偷偷在桌下玩手机，而现在他们没有时间用手机在课堂上玩游戏，因为需要用手机查资料来参与老师的互动教学。此外，在学期结束时，需要统计学生出勤、作业提交以及课堂表现等内容，课堂派可以自动统计，省时省力。为了了解学生对在课堂上使用课堂派进行教学的接受情况及其相关评价，笔者设计了一张调查问卷，发放给所教课的两个班级共107人并全部收回。问卷的最终统计结果如下表所示。
　　调查显示，91。6的学生认为基于移动互联网平台并结合智能移动终端的课堂教学模式（即课堂派教学）便于他们随时随地地开展学习和完成课后作业。课堂派通过与微信账号进行绑定而无需下载app客户端，更加方便学生进行学习与交流而不限于空间位置。因此，90。7的学生认同此种模式有利于老师与学生之间的交流。95。3的学生认为枯燥的城市轨道交通运营管理规章课程通过课堂派教学后增加了课堂的互动性，提高了学习效果。96。3的学生认为课堂派拉进了学生与教师间的距离，通过与老师的交流和讨论，学习兴趣和热情都得到了激发，找到了学习的自信。从上表的统计结果可以看出，学生对传统课程教学模式的排斥与厌恶激发了他们对基于互联网新型教学模式的认可，从而提高了他们学习的主动性和学习效果。五、总结与展望
　　计算机技术的飞速发展，催生了互联网一系列的变革，在学校管理中运用基于移动互联网平台并结合智能移动终端的课堂管理模式越来越重要。这就需要高职院校教师抓住机遇，紧跟时代步伐，使用新兴的手段来管理课堂，提升课堂管理效果和教学效果，推动高职院校课堂管理方式的改革。本文以课堂派作为移动互联网平台并结合智能移动终端的课堂管理模式代表，结合深圳信息职业技术学院城市轨道交通运营管理专业的城市轨道交通运营管理规章课程进行实验，对移动互联网时代提升高职课堂教学效果进行了探讨。从学生的评价反馈中可知，课堂派得到了学生的认可，激发了他们学习的兴趣和热情。
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