跳出语文学语文绽开语文素养之花

　　跳出语文学语文绽开语文素养之花
　　新课标下的高中语文教学模式初探
　　江苏省沭阳高级中学周立军
　　关键词语文素养师生关系课标课本主动
　　内容提要在目前语文教学的转型时期，转为何型，研究者、第一线的语文教师都在积极地探讨、摸索，但至今仍没有一个成型的所谓模式，本文在基本的理论研究基础上，提出了一些初浅的看法，重在对语文课本、语文课堂的处理，希望得到学界专家及语文同行的指导。
　　理论探微
　　语文素养的内涵，新课标要求“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与时间活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。”语文素养是融合在新课标所讲的“三维目标”中的，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。在具体教学实施过程中，三个目标的实现，即意味着语文素养的实现，二者是息息相关的。
　　首先，语文素养，强调的是养成，因此语文素养的形成必须有一个过程，即循序渐进，尊重学生心理的发展。
　　其次，语文素养的培养，必须融入到各学龄段和各个学期的教程中来，只有实现了前一阶段的“前素质”，才有后面的进一步发展。同时，语文素养必须和教材的传授紧密结合在一起，让学生在学习文本材料中，不知不觉地提高了语文素养。
　　第三，语文素养培养的主要目标是一个人的心智发展，也就是学生的知识储备和相关的语文能力，如写作能力、阅读能力、鉴赏能力等。
　　另外，语文素养的培养要注意区分好坏，辨别良莠。如对待外来词，有的是能够融入到汉语中来的，这样的我们接受；有的则是和生硬的拿来，生搬硬套，对于这样的词汇，我们要坚决抵制，这也符合新课标中“热爱祖国语言文字”的要求。
　　陶行知先生说过：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人塑造和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法用得对，则一笔下去，万龙点睛。”学生是人，是有思想、有感情、能思维的活生生的人。语文教学要确立学生学习的主体意识，激励学生积极地去求真、去扬善、去审美、去探索、去创造，并且能用理性的眼光去看他人、看社会、看人生，进而用自己的思想去影响他人，影响社会，发展这种美好的理性和感情，达到改造人、改造社会，也改造自我、发展自我、完善自我的目的。教师要激励、保护学生的个性，要诱导和启发学生表现个性。先设法让学生产生表现的欲望和勇气，敢想，才敢说，才敢做；然后再千方百计让学生想别人没想的，说别人没说的，做别人没做的；最后，只要学生表达的是自己的想法都应给以鼓励和肯定，哪怕有些想法看上去是离谱的。
　　学生：因为被老师欣赏而存在。《中国青年报》有这样一则报道：吴硕（化名）一年前还沉迷于电子游戏：一日三餐靠一包快餐面打发、体重不足40公斤，英语100分只拿2分，学校老师早把他放弃了。可培训中心的老师第一次见到他，便陪他一起玩电子游戏，直到他玩累了、玩伤了，直到他自己也觉得不好意思了。老师于是从解释一个英文游戏名Cs（反恐）开始，给他上了第一堂英语课。曾经把英语视为梦魇的他，现在视学习为最大的乐趣：“不知道除了学习，还有什么更好玩的了。”今年9月，已经进入高二的吴硕，从去年的倒数第几名一下“蹿”到了全年级前三名。“每个学生都有一把开启他的钥匙，关键是要从师生间的情感交流开始。”教他的老师介绍说：“每一个学生，都应该是被老师欣赏而存在；每一个孩子，都应该是被家长读懂和尊重而存在。而这又是当今中学生最缺乏的。他们大都是为考一个好大学而存在，为奔一个好前程而存在，为实现父母的期盼而存在。”很多学生正是因为自身的喜好和兴趣遭到忽略、抹煞，所以才对学习和学校产生排斥、抵触情绪。因此，应该发挥学生性格的优点，将学生性格和行为中的优点转化为学生学习生活的主导因素。
　　语文教学中对学生的欣赏更应体现为张扬学生的个性，健全学生的人格。语文课堂应是个性张扬的摇篮，是创新的基地。教师、教科书、学生要三位一体，多向交流，要主动、互动，突现学生的主体地位和主人地位。惟此，不远的将来才有可能“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
　　那么，改变教学手段，激发学生学习兴趣就成为一种必然。滞后的教育方式衍生出封闭的学习方式，将学生禁锢在一把椅子上，一间教室里。教师疲惫于一本书、无数次的考试。教师的声音在教室的四壁和天花板上回荡，只听见来自数十个生命的微弱的回响，那就是备课本上准备的标准答案。这种单向交流的学习方式必会被新课程铿锵的脚步踏得粉碎。改变传统教学模式已成为时代对教育的必然要求，教育必须适应，教师也必须适应。只要正确引导，其实上网搜寻资料、处理信息也不失为一种好的学习方式。不必谈网色变，视网络为猛兽。何不借水行船，圈水养鱼，举信息技术之力，扬素质教育之旗，让我们的生活、学习向丰富多彩的网络靠近一点点。信息技术极大地丰富了教学内容，极大地活跃了教学内容的呈现方式。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师，教师只有具备了一定的信息技术能力，恰当地使用电教媒体、网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，才能很大程度上满足学生的视听感官需求，激发学生的学习兴趣。并辅以学生喜闻乐见的卡通图画形式，使学生能全身心地投入，以饱满的热情进行学习。学生在这种人文光芒的关怀下，找回了自我，尝试了成功。学习进度和质量都得到了保证。何乐而不为呢？
　　我们强调高中语文课堂的有效教学，是指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。
　　教学实践
　　目前，我们的语文教学，还没有形成应对新课标的成熟的教学方式、应对新高考的科学的研究成果。而在实际的教学实践中，则基本是举着新课改的旗帜，喊着新课改的口号，具体的教学方法则“涛声依旧”。因此，改变课堂上师生关系，张扬学生个性就成为语文教学的第一要务，对学生在学习中处于什么样的地位，人们经历了一个漫长认识过程。赫尔巴特片面强调教学过程中教师的权威，而杜威则走向了另一个极端，主张“儿童是中心”。今天，“学生主体、教师主导、发展主线”的“主体性教育”思想已被广大教育工作者所接受。“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。教师应着重于促进学生的成长和发展，充分考虑发挥学生的主动性、创造性。积极理解学生具有的“未完成性”和“可塑性”。学生可以选择适合于他自己的教学内容、进度和标准。在信息膨胀的时代面前，教师在知识和信息方面的优势将逐渐丧失，面对每天排山倒海而来的新知识和信息，师生处在同一起跑线上。
　　所以，“穷则思变”，“变方可通”，在实施新课标且无先例可循的大环境中，既然没有现成教学模式，每位老师都应争当吃螃蟹者，去探索、去思考。我思故我变，去摸着石头过河，寻找并摸索出一套新的教学之路，当然，社会、教育系统领导、语文教学研究者义不容辞地应采取有效的鼓励、激励措施，给大家一个宽松的“探索”环境，或许能走出一条新课改下的真正属于自己的语文教学之路。
　　这里，根据笔者较长时间的思考和近三年的教学实践，摸索了一个可操作性较强、处理较为简单，效果较为明显的语文教学之模，希望能起到抛砖引玉之效。
　　跳出教参另辟蹊径
　　课堂教学永远是所有学科学习的主阵地，如何将45分钟（或40分钟）效率提高，多少年来一直没有一个成型又为大众接受的方法，而从前的教改总是强调教师如何讲、如何教才会有效果。其实，大家忽视了另外一个方面，即教师指导学生的“学”，尤其是当今的新课标下的语文教材，内容多而繁杂，如果依从前的方法，理论上也不可能完成那么多的“必修”、“选读”内容，何况讲、灌本就应为我们所抛弃。授人以鱼不如那么授人以渔，学生有了解决问题的方法、探索作品的钥匙，那就“什么样的酒全能对付”。纵观诸多语文教学大家，有几人是把时间用在了讲课、批改作业上？所以，选讲、少讲，重方法介绍，就应是语文教改方向之所在。联系我校现在所开展的以学论教、当堂达标活动，还可以将语文课堂确定为“示标学习探究测标”，这里不同的是把主要环节确定为“学习探究”，现行的教学模式基本是教师预设问题，课堂上学生回答，最终还是教师解决。在能力培养层面上，学生得到的实惠寥寥。所以，“学习探究”，应当是学生在课堂充分预习，解决字、词、把握文章思路的基础上，由教师启发，也可预设一两个问题，再由学生提出问题（问题生成），教师在师生互动，生生互动，自由讨论，问题解决几个环节的出现，教师更要提出问题、思考问题、解决问题的语言组织的方法的点拔，如此以来，才可更有效地提高学生解决问题（涉及思考多个知识点）的能力。
　　这里有两点需强调，一是课前预习应十用充分，这可在课前用两分钟检查。二是对教材的处理应突出重点，力求简单切不可面面俱到，企求面面俱到的结果往往就是面面俱不到。
　　案例
　　《现代散文选读》中《晚秋初冬》教学时，笔者采用了这样的处理方式：
　　示标：1字词2作者对风景个性化表现的技法
　　预习检查：生字词、思路（用时两分钟）
　　教学过程：齐读第一部分。
　　要求学生找出最喜欢的一句并读出，提名另一名学生由上面学生喜欢的那句话，推测其个性，兴趣爱好。
　　以下三个部分依此例进行。
　　说明：当一个学生“推测”另一个学生个性、兴趣爱好时，可以有不同意见。
　　（各抒已见，讨论热烈，有利分析能力、口头表达能力的提高）
　　（此用时约30分钟）
　　小结：教师提问（也是唯一由教师预先问起）既然由一句话可以推测出一个人个性，那么，整篇文章可以表现作者什么个性呢？当然，正因为有此个性，才会有如此风景（描写）。
　　学生已有前面讨论的基础，较易自已得出结论，且这也是本课第二个目标测标的完成。
　　小练习：对熟悉的景物进行个性化描述，如“冬至的校园”（当天上课正好是冬至）
　　（如此，学生既有经验刚刚进行的讨论，又有兴趣）。
　　效果：课堂气氛热烈，学生兴致较高，目标集中，测标完成较好。
　　当然，实际的操作方法肯定要依据文本的体裁、题材而定，但应本着充分调动学生思维，鼓励学生大胆发言的原则。
　　跳出文本注重表达
　　语文作业的布置是做学习中的一个重要环节，但布置什么样的作业，布置多少作业的科学性都一直为语文教学研究者的忽视，也很少看到这方面的专门研究文章。
　　如果除了课外阅读、作文，就课文相应的作业，则是两大块：一是预习作业，即字词、背课，把握文章思路，这是必做的，且应是书面作业；二是学后作业，即在广本研习后的作业，课文后的研讨应是课堂上解决的，而课后则以“每课心得”，甚至“每课新得”效果最佳，这样的作业必须是在学生充分阅读，充分理解文章后的整法，且在课后阅读“温故而知新”更对学生学习习惯，思维能力、书面表达能力等诸多方面大有收益。
　　本来，课后作业量的问题会困扰学生，困扰教师。多吧，会令学生压力太大，少呢，又难以放心，所以，以每课心得（每课新得）的形式出现，则给了学生自我控制量的最大空间，成绩较好的学生能在内容较多的基础上，涉及课文尽量多的问题，当然收获较大，即使成绩不是很好的学生，那就从课文的某一个方面，必将也有收获。这样，量的自由把握，使不同层次的学生各有所得，从而，也符合教学要面向所有学生这一教育方向。
　　根据现代青少年心理学研究成果，学生表达能力（包括书面和口头）对其行为发展有很大影响，甚至，许多的青少年犯罪，与其表达能力欠缺有直接关系，可见，我们的教育应承载的东西有多少。
　　案例
　　在必修五课文《报任安书》学习结束后，要求学生写出学后心得或新得，这里仅选学生张倩倩习作为例（未作任何修改）：
　　真正的勇者
　　读《报任安书》有感
　　在没读《报任安书》之前，我一直认为尊严是一个人活在世上最重要的东西，没有了尊严人活在世上毫无意义可言。但是，读过司马迁的这封回信后，我的想法大大改变。
　　司马迁的选择不禁让我想到了以前看过的一篇文章。文章说每当有大风雪的时候，雪松都会弯下身躯。但是这暂时的低头并不代表屈服，更不是懦弱的表现，而是为了积聚力量进行反弹。司马迁忍受着身体上与心理上的巨大疼痛，只是为了完成《史记》，完成父亲的遗志。司马迁受辱后，内心郁积已久的痛苦和愤懑是常人所不能想象的。“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝报发背沾衣也。”生动地描绘出司马迁获释后的痛苦心情。此时的他除了完成《史记》，别无他求。我想，出狱后的司马迁一定很孤独，世俗之人都看不起他，认为他是苟且偷生。有人因美丽而孤独，有人因智慧而孤独，有人因洁白无暇而孤独。有的人孤独，是因为在应该糊涂时不肯糊涂，却总在不该清醒时清醒。你却因为坚守自己的信念而孤独，这是一种悲哀吗？
　　但是，一切都是暂时的。人，最重的是灵魂。司马迁凭着自己坚毅不挠的信念，实现了他及父亲的夙愿。我想，这，足够了。
　　最后，我要说，司马迁才是真正的勇者。
　　实际效果：这是在学习司马迁、屈原的相关课文后，要求学生将两者进行比较“司马迁、屈原，谁是勇者”，并能结合自己实际。如此有深度评价司马迁行为，又很实在为了父亲夙愿而作的巨大牺牲。这，当然可以说是实现了教学目标。
　　跳出课堂活动引领
　　新课程标准，更如注重课外阅读，尤其是名著阅读，但应如何阅读，读名著中的什么，教师应如何指导阅读，都成为了困扰老师的新的并且比较重大的问题。
　　象《三国演义》、《红楼梦》等篇幅较长，故事发生的时代离我们久远又都为文言小说，学生阅读难度较大，甚至许多学生望而却步，简单地要求学生读多少部恐难达效果，因此，激发学生兴趣便成为了当务之急。
　　高中学生，哪怕是江苏等省市的高考学生需要学习的学科太多，压力太大，时间太紧，什么时间读，读什么，读多少，都是难以解决的大难题。
　　而面对的现实高考的要求是，你必须读。所以激发学生兴趣，充分调动学生阅读积极性，尤其是克服阻力的勇气与胆量，是语文教师及至学校领导的当务之急。
　　通过辩论赛的方式，检查学生对作品的研读效果、探究能力是现实而易行的方式，如你喜欢黛玉还是宝钗，你觉得谁应对黛玉之死负责等就可以了解学生对《红楼梦》阅读的理解程度，而学生为了在比赛中获胜，必须会利用一切机会，克服一切困难包括文言文阅读，去力争获胜。而实际效果是必须对《红楼梦》进行整体阅读，并能有自己的理解和观点。
　　名著影像也是了解名著的方式之一。适当的名著影像播放，也可激发学生阅读名著的兴趣。
　　以小组为单位的手抄报比赛，要求手抄报内容涉及范围广，版面设计精美，抄写工整，尤其应涵盖名著的片断，理解等，是调动全员参与，激发阅读兴趣的又一有效方式。
　　进行阅读后仿作、感想、收获等的学生作品展示，是激励学生由读到写的重要手段，让学生学会品读，学会作文，毕竟是高中语文教学的目的所在。因此，仅仅凭一周甚至两周一次的上本作文，以及无效的写作与批改，已经在事实上证明了其不可行。因为，学生内在的兴趣，内在的积极性没有激发，当然也就不可能有好的效果。
　　当然，课外阅读的面很广，可以涉猎古今中外，不同题材、不同体裁。在许多的零碎时间，一些快餐式作品，乃至新闻，包括网上有益的文字，都是学生阅读对象。
　　21世纪是一个信息化时代，各种信息不断更新、不断扩容，同时冗杂信息也随之增多，日益泛滥。因此，提高学生收集信息和处理信息的能力，使学生更好地驾驭信息、利用信息的能力就显得尤为重要。我们的语文教学活动应引导学生观察生活，关注社会、自然和人，通过广播、电视、报纸、网络等，获取各种鲜活的材料和最前沿的信息。去体验人们的生活日渐丰富多采，政治、经济、文化、科技、环保的发展变化的日新月异。还可以让学生走出教室，深入到工厂，展开各种调查，参与各项活动，让他们在实践中去收集信息、筛选信息，培养他们辨别是非和适应社会的能力。让学生思接千载，视通万里。
　　案例
　　针对《史记》选读，两个班级进行辩论赛，赛题“为韩信究竟有没有谋反？”
　　正方：韩信谋反了
　　反方：韩信没有谋反
　　操作过程：确定了赛题后，给学生一个星期准备的时间，强调将请有关的语文老师担任评委，并对获胜方及最佳辩手进行颁奖。
　　实际效果：且不论辩论结果如何，只看学生准备时，几乎调动了所能调动的一切资源，阅读《史记》，看《百家讲坛》有关部分，上网查资料，甚至回家与父母在饭桌上（后据家长反映）都在讨论这一话题，最后辩论时你来我往，唇枪舌剑，表现果然不凡。
　　如此，若高考考到此类题目，无论怎么出题，都不能难到学生，而且，学生在辩论时甚至涉到更多的话题，如政治、军事、地理、人性等。
　　我们的教学一直有一个有趣的口号，就是教学的目的是“要我学变为我要学”，那么，现实的教学过程中，能实现“我要学”的目标的有几人呢？我想，上述诸例，基本达到了“我要学”的效果，这才是语文教学的成功所在。
　　教师必须有思想且有艺术，才能教育培养出有思想的学生，而培养出有思想的学生，则是教育的根本目标，那么，局限于课文，总是强调一两篇课文怎么上，是无论如何达不到此目标的，所以，只有跳出课本、跳出语文，在更大的范围、更多的领域去摸索、探讨。才会更好提高学生的语文素养，真正绽开语文素养之花，培养出有思想的国家栋梁。