订单式人才培养模式存在的问题以及解决对策

　　衢州市技工学校与衢州杭甬变压器有限公司于2007年签订学生定向培养协议；即订单式杭甬班。学生在该班经过一年半的理论学习和在公司三个月的顶岗实习，得到了企业用的上、上手快、留得住的肯定。我校在两年多的订单培养过程中发现了很多问题，在校企双方共同解决问题的过程中，积累了很多宝贵的经验。本文就从以下几个方面来探讨下这些经验：
　　一、订单式培养模式中学生的积极性问题
　　订单式培养模式容易使学生认为单位已定，就业问题已解决，从而产生在学习上的松懈麻痹、不思进取等问题。针对这个问题，学校建立了包括企业的实际需求、学生在校表现以及车间主任的评价等多个方面在内的考评体系。由学校和企业双方考评，这在一定程度上打消企业的思想顾虑，也使学生明确了订单不等于就业的观念。
　　二、订单班专业课的设置问题
　　订单协议签订后，学校应根据人才培养目标、企业要求以及教育教学规律，对教学计划和课程体系重新进行分解与科学组合。设计可行的教学计划和课程体系，对课程结构、比例权重、内容衔接等方面要进行调整，力争做到理论教学与实践教学相统一，培养能力和传授知识相统一。在教材选择上，学校应派骨干教师到企业调研，然后和企业技术人员一起选定教材，或邀请企业的工作人员参与编写订单班的校本教材。课堂上应及时将一些新知识、新技术、新工艺和新成果介绍给学生，还要充分考虑到学生的可持续发展，为那些没有被企业录用的学生提供更多选择。
　　三、订单班学生身份的转变问题
　　顶岗实习期间是学生和工人的双重身份，在衢州杭甬变压器有限公司三个月的顶岗实习中，我们发现有少数学生不清楚自己的身份，以为自己是学生就可以降低要求。在学校学习时，就应该以企业的管理模式来管理学生、以公司的员工身份教育学生。到顶岗实习时，才能让学生以正式工作人员的身份进入状态，不因实习生身份而放松自己，积极争取和努力完成领导交办的各项任务。
　　四、订单班专业教师实践技能水平提高问题
　　订单式培养要求专业课教师不仅有扎实的专业知识和过硬的实践能力，而且对企业技术和生产活动中的常见问题有比较详细的了解。具体可以从以下渠道来解决师资来源：一是全面提高教师素质，创造条件并鼓励专业教师向双师型教师转变，或是选派专业教师下企业顶岗锻炼，增强实践能力，二是培养和推出一批适应实践教学的名牌教师及专业学科带头人，推动实践教学的深入发展。
　　五、订单班学生的考核评价问题
　　中职的学生大部分都是中考的失败者，所以普遍存在学习积极性不高、工作主动性不够、在岗意识不强等问题。因此，人才质量的高低是校企双方共同关注的焦点。学校和合作企业要共同制定了人才培养质量标准，根据订单所确定的质量规格和标准制定考核评价方案，由学校和企业共同对学生进行评估。
　　六、建立有效的沟通渠道和保障体系问题
　　订单式合作不仅仅是教学和就业方面的合作，更是一个深层次交流和合作的过程。校企双方需要把握好整体性原则，充分调动教学和其他各职能部门的主动性和积极性。学校要与企业定期开展多层面的交流和沟通，及时掌握企业的需求信息，校级领导要与企业领导多交流、会晤，在关键问题和环节上及时决策，建立有利于订单培养的保障机制，尤其是政策激励机制。在政策激励方面，要从促进素质教育、突出创新创业精神和实践能力培养的角度，比较中外教学管理理论与模式，创建与人才培养模式相适应的教学管理机制，实现教学管理的科学化。
　　七、人才培养方案和指导性教学计划的完善问题
　　通过订单培养的实践，在确立人才培养目标、制定具体的指导性教学计划前，学校应进行广泛而深入的调研，把握用人单位对人才的要求。具体方法有以下几点：一是吸引大型企业对学校的助学投资，支持专业建设；二是将学生派往校外企业进行培训，培养企业急需的应用型人才；三是聘请企业技术骨干到学校兼职；传授最先进的理论知识或工程技术，联合培养急需专业的技能型人才；四是给优秀生提供特殊政策，允许优秀生提前进入毕业实习阶段或就业。
　　八、未被订单企业录用学生的妥善安排问题
　　由于部分订单培养模式只追求形式和眼前利益，缺乏政策的引导，存在一定的盲目性和不稳定性。尤其在人力资源供过于求的情况下，企业会淘汰一些原本打算录用的学生，这样就势必造成学生就业心理上的不满，这时学校就应该做好学生的解释安抚工作，重新为其安排岗位。
　　（作者单位：浙江省衢州市技工学校）