为提升教学质量，很多中职学校都在积极探索学风建设的路径及方法，也取得了一定的成效，实训课程教学大多步入良性发展轨道实训设备基本能满足教学需要，实训课时有保障，学业评价方式也较为合理。但是，语数外等文化课教学还存在一些问题。
　　部分学校在狠抓课堂教学的同时，采取以评促教的方式倒逼教师的教和学生的学。从教学与评价发力，促进教学质量提升，有一定的合理性。然而，部分学校在具体实施过程中没有基于中职生的学习基础这一实际。
　　例如，期中、期末考试，部分学校会统计各班级的平均分、及格率及优秀率并进行排名，由于各班的平均分差距很小，一些学校便从小数点后一位及两位找差距，并依此对任课教师进行奖励和处罚。
　　基于学生成绩对教师进行奖惩，是相对客观的做法。但是，将小数点后几位数字作为评判依据，甚至与评优评先、年度考核等挂钩，略微高一点的教师名利双收，略微低一点的教师则要面对教学质量不佳的惩罚，甚至有被转岗的风险，这种做法是否合理，有待商榷。
　　不同班级的成绩有几分或者更多分差，说明教学质量确实存在一定差距，采用相关举措对任课教师进行相应的奖励或帮扶，有一定的必要性。面对精确到小数点后几位的微小差距，学校该如何处理呢？
　　首先，学校不能依此微小的差距对教师进行排序，更不能将此作为奖惩的依据；其次，学校要正确看待学生成绩的价值属性，分数的高低不仅取决于教师的教和学生的学，还与班级管理等诸多因素有关，为此，可采用等第评价的方式；再次，不同专业的学生对文化课的需求及重视程度存在差异，评价教学质量，应采用同一名教师、同一个班级纵向比较的方式，而非在全校范围内横向比较。
　　教学评价不仅对教学方式有导向作用，也是教学改革的重要内容。摒弃以微小差距对教师进行排名的评价方式，探索适合中职校实际的多元化评价机制，才能实现以评促教的初衷。

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