课题的核心概念及其界定

　　课题研究设计与论证报告
　　（一）课题的核心概念及其界定
　　课题的核心概念：
　　教学：教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。
　　有效：是指有效果、有效率、有效益。
　　有效教学：凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
　　教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：（1）对教学目标的清晰意识和努力意向；（2）对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；（3）在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
　　课题界定：
　　农村小学有效教学策略研究，以提高教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应农村小学教学实际、促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。
　　（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
　　国内外同一研究领域现状：
　　有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。
　　当前国外有效教学实验及其研究越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”的支持下展开教学活动，目前国外有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。
　　国内对有效教学的研究也有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学进行了理性和实践两个层面的阐述。
　　从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究，然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且都集中在中学层面的研究，小学层面的研究还属起步阶段。
　　研究的价值：
　　本课题研究将立足于小学教学实践，针对小学生的身心特点和农村教育环境，以现代教学理论为指导，不断地在教学中加于实践研究，总结有效教学的基本规律，在有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效教学策略体系和有效教学评价体系。
　　通过本课题的广泛而深入地研究，全面提升全体教师的整体素质，改变学生的学习方式，全面提高课堂教学效益，不断提高学校办学的品位，促进教师、学生和的共同发展。
　　（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
　　研究的目标：
　　本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略和评价体系，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为四个方面：
　　一是通过课题研究进一步明确农村小学有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。
　　二是通过课题研究建构有效教学评价体系，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
　　三是通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。
　　四是通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在农村小学有效教学策略的研究中实现专业成长，力求成长一批省市骨干老师。
　　研究的内容：
　　本课题研究的主要内容是教师的有效教学策略研究、学生的有效学习方式研究、有效教学的评价体系研究、有效教学资源的利用、开发和整合四个研究。
　　1、教师的有效教学策略研究：
　　教师的有效教学策略研究是课题研究的重点，以“教师有效的教”来促进“学生有效的学”。
　　有效的教学策略主要涉及两个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。
　　首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展：三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系，只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。其次，要促进学生的发展，一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。
　　教学策略研究主要有三个方面：一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究等。二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三是反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究，对于作为评价主体的教师来说，教学评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。
　　2、学生有效学习方式研究。学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征，研究新课程背景下小学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。
　　3、农村小学有效教学评价体系研究。评价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评价体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。
　　4、有效教学资源的利用、开发和整合。课程资源是决定“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素，要用教材教，而不是教教材，要对教材进行“再度开发”，要充分利用好教学中生成的课程资源。
　　（四）主要观点与可能的创新之处
　　主要观点：
　　1、有效教学关注学生的进步与发展。首先，要求教师有“对象”意识，要在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的教学思想。其次，要求教师有“全人”概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
　　2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，而且，教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
　　3、有效教学更多地关注可测性或量化，同时又反对绝对量化或过于量化，而是将定量与定性、过程与结果有机结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
　　4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。
　　5、有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。
　　总之，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。
　　创新之处：
　　本课题研究将立足于小学教学实践，针对小学生的身心特点和农村教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，丰富完善、和发展现有的有效教学理论，努力铸造学校有效教学特色。