综合实践点滴案例

　　有不少老师在评价学生的综合实践活动学习时，往往只关注学生已经学过哪些相关的知识，而忽视了除知识之外，学生还具有哪些相关的生活经验，这些经验对他们的综合实践活动学习有什么关系。因此在教学方式上更多地趋向于理性的分析、讲解、说教。其实，千变万化，五彩斑斓的生活，无所不在的生活现象，无时无刻不在进入他们的认知领域，那是学生综合实践学习的宝贵资源。请看下列教学片段：
　　片段一：综合实践活动《商品包装材料》课题的产生
　　一节综合实践活动选题课上，同学们对商品包装产生了兴趣。
　　生：过年时，爸爸买了几盒西洋参保健品，他去掉包装后，又拆了四五层包装纸盒，再去掉比西洋参片大几倍的泡沫板，才看到西洋参保健品。这时候地上已经扔了一大堆花花绿绿的包装纸和一块块碎泡沫板
　　生：我妈妈给我买的保暖内衣也是这样的。拆了一层又一层，才见到内衣是什么样子。
　　生：我生日时，一个同学送我一件大礼物，我怀着激动的心情撕去了一层又一层的包装，最后看见的却是一件小礼物。
　　师：是啊，包装使商品美观，但这么多的包装需要费掉多少材料呢？
　　生：这些包装大都用纸张和木材作为材料，这样重复包装造成纸张、纸箱的浪费。
　　生：这些材料还是森林资源呢！这样造成森林的减少，影响了大自然的环境。
　　生：如果将这些材料再次利用起来，还可以做出许多精美的艺术品呢！
　　由包装材料影起的争议一下子激起了孩子们的思维火花，他们纷纷说起自己在生活中所见到的各种包装材料以及他们最终被如何丢弃，污染环境。这样，商品包装材料的课题就自然而然产生了。
　　评析：小课题研究是研究性学习的一种开展方式，研究性学习作为一种独立的课程形态，所关注的是学生的生活世界，而不是科学世界。强调学生从身边的生活世界中自己去探索，去发现问题，选择课题，在生活中学习，在实践中学习，从而解决他们生活中的问题，进而发展良好的情、态度、价值观。从该活动的缘起这一生动的记述可以看出这一活动的主题正是从学生的生活经验引发的。
　　片段二：综合实践活动《玉米的一生》学生种植活动开始前
　　了解过玉米的知识后，学生对种玉米产生了兴趣。
　　生：老师，怎么还不让我们种呀！都等急了。
　　生：老师，我专门从家里拿来了铲子。
　　生：我用刀子行不行？
　　生：哈哈，老师，你看。
　　（循着声音望去，只见有一个学生手里拿了一把吃饭用的汤匙。）
　　师：你带这个做什么用？
　　生：种玉米呀！汤匙柄长，挖坑方便。
　　师：你在上面来回蹦干什么？
　　生：我要踩平、踩实，防止虫子爬进去咬种子。
　　师：那你有没有想过踩得太实，种子出来也会很困难。
　　生：不会吧！老师，我读过一篇文章叫《种子的力量》，说种子连岩石都能穿破，这应该不成什么问题。
　　评析：老师没有提供现成的答案，也不是象以往那样煞费苦心地将学生引向已有的结论，而是引导学生质疑，借助已有的生活经验让学生自己去发现，去探索。培养学生从小爱科学，使他们明白科学离他们并不遥远，增强他们探究科学的信心。
　　一切为了孩子的发展是新课程倡导的教学理念。生活经验是综合实践活动的重要资源，立足于学生的生活世界是综合实践活动的内在要求。综合实践活动关注课程与学生的生活世界的联系，强调以学生的探究活动为中心组织课程。因此我们在教学中要充分尊重学生
　　的经验，让综合实践活动向儿童的生活回归。