童年趣事作文教学设计及反思

　　教学目标：
　　1、激发学生的写作兴趣，触发他们对童年生活的回忆，鼓励有创意地表达。
　　2、选择一件童年的趣事来写，写出趣味，写清楚事情的经过以及从这件事中明白了什么。
　　3、自拟作文题目，培养学生认真修改习作的良好习惯。
　　课前准备：
　　1、布置学生课前收集有关童年趣事的作文，在浏览的基础上摘录若干个精彩片段。
　　2、《童年》歌曲磁带。
　　教学过程：
　　一、谈话激趣，触发回忆。
　　1、启发谈话，触发学生对童年生活的回忆。
　　（1）（播放歌曲《童年》，在乐曲声中，教师有感情地导入）
　　同学们，童年生活如一个个美妙的梦，童年生活就像一首首美妙的歌，听着《童年》这首优美的歌曲，怎能不勾起我们对童年的回忆。因为我们童年的故事也如一颗颗七彩的水晶石，折射着太多的稚趣和欢乐。如果我们把这些童年生活用笔写下来，那该多么有意思啊！
　　（2）回忆童年故事，选择最有趣的事说一说。
　　2、交流汇报，广开材路。
　　（1）想想事情的起因、经过和结果，自己说给自己听。
　　（2）四人小组互相交流各自的童年趣事，畅谈各自的感受。
　　（3）谁愿意把你童年的乐趣和大家分享？
　　二、指导构思，有序表达。
　　1、读写联系，领悟表达方法。
　　（1）课前，老师请同学们读了许多有关童年趣事的作文，谁愿意把所摘录的精彩片段读给大家听一听？
　　（2）在如何安排材料上，你感悟到了什么？在学生回答的基础上，教师小结归纳：
　　安排材料的方法通常有两种：
　　顺叙就是按照事情发展的先后次序来组织安排材料。先发生的事先写，后发生的事后写，一步一步从头写到尾，写出事情的发生、发展、结果的全过程。
　　倒叙就是先写出事情的结果或某个最突出的片段，然后再回过头来写事情是怎样发生的，中间经过怎样的发展、变化才出现这样的结果。
　　（3）引导学生细读体会，自拟题目，自主选择表达的顺序，列出习作提纲。
　　2、学生根据习作提纲独立构思，完成习作初稿，教师来回巡视，相机进行个别辅导。
　　三、评议修改，完善习作。
　　1、故事导入，激发学生修改的兴趣。文章不厌百回改，孔尚任写剧本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改；曹雪芹写《红楼梦》，批阅十载，增删五次大作家尚且如此，更何况我们小学生呢？
　　2、自主评议。自读习作，看有无添字漏字、有无病句，是否写具体。
　　3、小组评议。四人小组相互传阅习作，互批互改。
　　4、集体评议。选择典型习作三篇，师生共同评议。从是否写出了童趣、是否把事情的经过写具体了等。结合评议，引导学生对习作口头修改或补充。
　　5、各自再次修改习作，进行誊写。
　　四、佳作欣赏，激励评价。
　　1、分四人小组评赏习作。
　　2、出示在选材、构思、语言表达等方面各具特色的习作，请作者有感情地朗读给大家听，共享成功发快乐。
　　3、请本次习作中有较大进步的学生朗读他们的作品，师生共同点评鼓励。
　　4、鼓励学生将自己的优秀习作向报刊投稿。
　　教后反思：
　　1、《语文课程标准》强调要有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。从课前准备来看，引导学生通过阅读大量的相关文章，丰富了学生的语言和表达方法的积累，为顺利地完成本次习作起了很好的铺垫作用。
　　2、新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。从整个教学过程来看，学生的自主参与、合作学习贯穿在选材、构思、评议和评赏登台各个教学环节之中，而教师只是学生学习的服务者和引导者。
　　3、注重了习作方法的指导，根据记事类记实作文训练的重点和难点，有目的地引导学生感悟如何有序地表达，如何抓住重点写具体等方法，实现了教与学的动态平衡。
　　4、珍视学生的独特感受，重视在作文教学中培养学生的个性。首先要求学生自主选择童年生活中的趣事来写，从而使学生习作具备了鲜明的个性色彩。其次，引导学生自主命题，不作过于细致的指导，鼓励学生自主选择表达形式，这样就避免了束缚学生的思维，真正使学生的习作具有个性色彩。