线上学习促进教学方式和学习方式的变革

　　受疫情影响，中小学校延期开学。停课不停学让在线教育迅速走进学校和家庭。丰富的网络教学资源、有效的沟通方式，在很大程度上弥补了延期开学的遗憾。但短时需求暴增也暴露了一些问题。
　　目前，在线教育暴露出来的最大问题是网络课程质量不高，无论是由学校教师承担的网络直播课，还是网络平台提供的讲课视频，大多以教师干巴巴地讲授为主，枯燥乏味，而且讲授时间过长，变线下灌为线上灌，难以提振学生学习的积极性和兴趣，线上学习效果不容乐观。
　　与线下课堂教学相比，线上教学没有固定的教室，没有师生之间面对面的情感交流，没有即时的信息反馈，也没有课堂纪律的约束，如果教师仍然采用线下课堂讲授的方式开展教学，无异于穿新鞋走老路。教学手段和教学组织形式的变化，必然会引发教学方式和学习方式的嬗变。
　　首先，在教学方式上，应以问题为导向，先学后教，实现真正的课堂翻转。教师在引导学生学习新知识前，要通过网络进行前置诊断，了解学生是否具备学习新知的知识储备，知识不足则需先补课。在此基础上，教师提前一天安排学生预习新课，然后通过梳理学生预习过程中遇到的问题，明确学生哪些知识可以学会，哪些知识需要教师的帮助。
　　问题是引领学生开展在线学习的支架。教师要根据学生预习时遇到的重点、难点问题，制作在线网络视频或在平台上选择相应的课程资源在线推送。网络授课时间控制在20分钟之内为宜，时间过长学生则容易疲倦。要围绕学生在预习时遇到的问题进行讲解，紧紧抓住学生的注意力，综合运用图表、思维导图、现场板演等形象化手段，加深学生对知识的理解和记忆。
　　下一环节是学生根据教师的讲课视频，在线质疑，教师现场答疑。在线授课，没有答错或答不出来的尴尬，教师和学生可以有更多的时间对所学知识进行深入思考，这样一来，质疑和答疑可能比平时课堂上更全面、透彻。
　　最后一个环节是当堂检测，学生完成课堂作业在线上传，教师在线批改，检验学习效果，并及时反馈。一节完整的网课大体上应包括前置诊断预习新课观看视频在线解疑当堂检测等几个环节，这一流程以问题为主线，将教和学翻转，以学定教，只要教师安排紧凑，也可以在45分钟内完成。
　　其次，在学习方式上，更加注重自主式、探究式学习，提升学生自主学习的能力。网络学习是对学生自主、自律学习能力的检验，教师要着眼于以下四个方面培养学生的自学能力：建立在学生具有内在动机基础上的想学；建立在学生自我意识发展基础上的能学；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的会学；建立在学生意志努力基础上的坚持学。具备这四个学习品质，学习质量和学习能力将会大大提升。
　　采取网络学习方式，学习目标、时间、内容、方法、路径、顺序、工具、结果呈现、考评方式皆由学生自主决定，教师要引导学生借助思维导图、学习导图等工具自学；借助学科学习方法、学科思维方法等自主掌握知识；还要引导学生将知识在实践中运用，通过设置问题情境和一系列变式训练，培养学生独立分析和解决问题的能力。
　　同时，网络学习还可以将综合学习、项目学习落到实处。网络学习不应是学生个体的单打独斗，可建立学生学习小组，共同讨论、切磋在学习中遇到的问题，这就为开展跨学科的综合学习和项目学习提供了方便。比如，有专家建议，可以围绕本次疫情，开展以下主题的项目式学习：了解神秘病毒、细胞、人体；人类的瘟疫史；如何面对生命与死亡；面对同一事件不同信息，如何提升自己批判性思维及媒介素养；疫情变化的数字背后藏着怎样的秘密等。通过开展这些类型的主题式学习，不仅能让学生全面了解病毒知识，提高学生综合学习能力，还能培养学生对人与自然的关爱情怀和社会责任感。