刍议小学语文语感培养

　　摘要：在日常生活交流中，语感强的人记忆力强，思维敏捷，反应速度快，想象力丰富，理解力强，听别人谈话能抓住要领，语言表达流利。因此，在小学语文教学中，教师培养学生良好的语感是教学的重中之重。
　　关键词：小学语文；语感培养；实践与探索
　　低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。因此，低年级语文教学对学生语感的培养显得尤为重要。而对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。下面就谈谈我的实践与体会。
　　一、在字词教学中，要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来
　　语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。第一用直观的形式使学生把字词同相应的事建立联系。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅看图学词学句、看图学文如此，课文也是如此，如《鹅》文中的鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。第二引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来。对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如第一册《我是中国人》中的五星红旗一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。这样，学生在以后的阅读中，一接触到五星红旗一词，就会把它同党的领导、民族大团结联系起来。
　　二、要严格进行理解句子意思的训练
　　理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是谁或什么，接下去的部分讲的是是谁（什么）、做什么、怎么样，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即谁（什么）、是谁（什么）、谁（什么）怎么样、谁（什么）做什么，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。如第一册《秋天到了》中的一片片叶子从树上落下来，先理解句子讲的是树叶掉下来，再抓住一片片这个词理解是很多树叶掉下来，从而知道是秋天到了。
　　三、要初步训练咬文嚼字的能力
　　实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶老所说的一字未宜忽，语语悟精神。这语言分析，就是咬文嚼字。一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词，如《小小的船》中的月儿；看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词，如《雷雨》中满天的乌云，黑沉沉地压下来的压；要联系上下文揣摩才能理解的词句，如《要下雨了》中的是要下雨了吗？小白免往前看中的问句。咬文嚼字的主要方法有：第一比较法。就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力。运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如满天的乌云，黑沉沉地压下来，引导学生咬文嚼字的过程如下：这句话写什么？（乌云）乌云怎么样？（乌云压下来）压下来是什么意思？（降下来）怎样的乌云？怎样压下来？（满天、黑沉沉）满天、黑沉沉表现乌云什么特点？（云多、云层厚）这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？（压）引导学生用降，落同压比较，体会句中压的用词的准确和丰富的表现力。（物体小，一般用降；落到地面，用落、掉：压字有一种令人越逼越近的感觉，而降、掉则不能使人产生这种感觉）就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。第二联系上下文体会。如《要下雨了》中的是要下雨了吗？不是表示询问的，而是表达小白免对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下：联系上文引出句子；小燕子说要下雨了，小白免相信吗？从哪句话看出来？要是小白免相信燕子的话，它会怎么想？（要下雨了！）联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白免不完全相信小燕子的话？（小白免不是直接跑回家，而是又去问小鱼为什么跑出来。）从而领会到这句话表现了小白免将信将疑的心理。第三用想象的方法理解。引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如《蒲公英的种子》中的飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。中的哪儿一词的教学，先启发学生想象蒲公英的种子飞到什么地方？（山冈、平原、小溪边、房前屋后）再引导学生归纳：这么多的地方，不管是山冈、平原、小溪边等，都可以用哪儿表示，哪儿可以指任何一个地方。最后要求用哪儿说一句话，在应用中检查学生是否真正理解了这个词。
　　总之，语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。