农村小学生习作水平为啥难提升

　　近日，我带领学生学习了以温暖的记忆为主题的一组课文，有童年真挚的师生情（《永远的歌声》），有父爱和母爱的不同（《精彩极了和糟糕透了》），更有对母亲深切的怀念（《秋天的怀念》）。
　　学完这些课文，我为六年级学生布置了一篇作文，主题是亲人对自己的关爱，期望他们能把课文的写法迁移到自己的作文中去。等到所有学生的作文交上来后，我发现他们的作文暴露出很多问题，其中的一些问题我在近二十年的农村小学语文教学中一直遇到，不仅没有得到解决，甚至愈演愈烈。
　　问题一：学生习作不关注自己的生活。按说，我这次为学生布置的作文题材已经十分明确了，就是写亲人对自己的关爱。可是，在本班一个六人小组里，竟有两位同学写跑题了，其中一个写老师对自己的宽容，另一个写同学之间的互助。
　　问题二：学生习作缺乏细腻的表达。比如，一位综合成绩较好的女生以倾斜的伞为题写母亲在雨中将伞撑向自己这件事。其实，在小学三年级，这些孩子就学过一篇课文《倾斜的伞》，那篇文章紧扣倾斜。外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的（雨中天空的色彩）。这样的一个细节描写准确地表现了外公将雨伞斜向了作者这边，作者回家后发现外公肩膀全湿透了，这进一步展现了外公不惜被雨淋湿也要为外孙女遮雨。可本班这位同学对关键的细节只写了一句：我在一瞬间，发现妈妈把伞斜向了我这边，她的一半身子都淋湿了。
　　问题三：个别学生抄袭他人的作文章。当我问及他为什么这么做的时候，他竟回答五年级时老师让自己背了这篇作文。
　　农村六年级的孩子习作能力低下，与其生活阅历和阅读积累不那么丰富有关，与语文教师指导和评价作文的方式也有很大的关系。
　　我每年都参与统一测试阅卷工作，在阅卷中我发现越是上级统一组织的考试，老师们在评阅作文时就越不负责扫一眼，看看作文字数多少，字数多的往往会给高分。按说一篇习作浏览一遍总得要23分钟，可有些阅卷老师数秒钟就给出了分数。我校一位语文老师讲过这样的一个典型例子。他班里的一位学生，平时语文考试成绩往往是个位数，但每到大型考试时不时能得二三十分。究其原因，是他在写作文时将试卷上的阅读短文的文章复制到自己的作文中，乍看上去满满一页，遇上批阅作文不认真的老师就可以蒙混过关。
　　很多老师意识到这样的问题后，便想方设法钻空子，用投机的方式让学生取得高分。譬如硬性规定学生的作文一定要达到规定的字数，若达不到，考试结束后就用一些惩罚性举措让学生长长记性。如此，学生便养成一个习惯，作文不用在乎立意，更无所谓生动而细腻的表达，首先要保证字数。有些老师以模仿是实践的开端为借口，让学生记忆几篇优秀习作，考试时默写上去。我在批阅作文的时候就遇到过几位学生的作文几乎雷同的现象。
　　总之，农村小学生习作水平难以提升，和部分教师在习作教学上不作为，不用心去引导学生观察体验自己的生活，不强化练笔实践，不鼓励学生加强阅读品赏积累语言密切相关。要改变这一现状，需要从完善作文评价制度入手，继而引导教师重视习作教学，研究习作教学。