主题活动中的幼儿学习与发展评价

　　主题活动，即主题教学活动，是在幼儿园课程改革背景中产生的一种课程模式。它通常以贴近幼儿生活经验的内容为主题，形式综合、多元，活动一般要持续一段时间。
　　这是一种师幼共同建构的活动，幼儿作为活动主体在这个过程中逐步建构知识、学习技能、积累经验、获得发展。这是幼儿园课程由单一的学科知识转向跨学科知识、学问知识转向体验性知识、内容知识转向方法性知识的课程变革。
　　经过多年理论与实践的探索，主题活动业已成为一种幼儿园的重要教学活动组织形式，成为幼儿园综合课程、活动课程等课程模式普遍采用的一种基本设计思路。
　　然而，主题活动目标多维、内容多元、操作灵活，其教学目标的达成应通过活动中幼儿获得的真实学习与发展来加以确定。
　　20世纪60年代以来，早期教育进入质量时代，〔1〕幼儿园课程评价方法蓬勃发展，〔2〕如档案袋评价、多彩光谱评价、作品取样评价、学习故事评价等，这些幼儿园课程评价模式均强调要根据幼儿在真实而有意义情境中的实际表现来进行评价，且具有以下几个共同特点：
　　第一，评价融入活动，强调真实性、过程性；〔3〕第二，关注幼儿学习与发展的历程，推崇个别化、发展性评价；〔4〕第三，记录幼儿的多领域发展，侧重多元化评价。
　　为此，业内形成了这样的共识，每个幼儿都是独立的个体；每个幼儿都生活在一定的社会文化背景之中，嵌套于活动中的幼儿学习与发展评价，应该随活动线索的展开而展开，应该注重对幼儿个别化学习的评价，通过及时、准确获取有关幼儿学习与发展的信息，描述、识别、助推幼儿各领域的学习与发展。
　　众所周知，每一个主题活动都有不同的教育内容，所以嵌套于主题活动中的有关幼儿学习与发展的评价就需要有多元化的评价思路，以期让每一次评价都能激发幼儿思考，鼓励幼儿个别化学习，促进幼儿自我意识发展的作用。
　　基于幼儿学习与发展的过程，本研究提出有关在主题活动开展过程中对幼儿的学习与发展进行评价的五种方式（详见下图）。
　　1
　　独立式评价：
　　相对独立的评价指标与评价对象
　　评价指标的确定是开展评价的基础，评价指标是衡量评价是否科学、有效的准绳。为了客观、全面地对幼儿的学习与发展状况作出评价，促使评价能够真实反映幼儿的学习与发展水平，宜将幼儿作为独立的评价对象来看待。
　　独立式评价以《36岁儿童学习与发展指南》提出的儿童学习与发展五大领域目标为基本内容，关注幼儿在参加主题活动过程中获得的学习与发展的核心经验，关注幼儿情绪情感、意志品质和能力等方面的发展情况。相对独立的评价指标、为每一位幼儿提供的评价表，用以记录幼儿各领域的学习与发展情况。
　　2
　　多元化评价：
　　关注多重交织的教养环境
　　在幼儿园的主题活动开展过程中，幼儿与人、事、物发生多重互动。布朗芬布伦纳曾系统阐述了学校、家庭和同伴群体这三个微观系统角色的作用及其相互的联系。这个情境化的交互环境为幼儿的学习与发展提供了机会。
　　为此，我们提出了多元化评价方式，这种评价方式除了教师的评价外，还有同伴、家长、保育员等的评价，这种多元化评价可让幼儿从多角度了解自己及认识他人。
　　教师通过评价既了解主题活动开展的效果，更引导幼儿关注自己、关注他人，家长则透过评价加深对幼儿以及幼儿园主题活动的理解，并借此丰富、拓展幼儿园的主题活动。
　　3
　　双指引评价：
　　指导“教”和引导“学”
　　对幼儿在主题活动过程中学习与发展的评价也是一种对教师的“教”与幼儿的“学”的指引。
　　与主题活动相嵌套的评价能为教师的“教”和幼儿的“学”提供方向，引领幼儿园课程向“昨天的活动是今天的准备，明天的活动是今天的发展”的目标前进。
　　例如中班“美丽的杭州我的家”主题活动中，教师根据幼儿的自我评价情况了解到幼儿喜欢小组活动形式，对杭州的景点和特色小吃已有较丰富的经验，于是，教师以此确定了下一步活动的目标、内容和组织形式。
　　4
　　延展式评价：
　　随主题活动延伸与拓展的评价
　　延展式评价也是一种显性评价，在与主题活动相呼应的延伸与拓展活动中，教师要及时发现幼儿在主题活动开展的不同阶段发生的种种变化。延伸与拓展的主题活动也是幼儿学习与发展的过程，更是评价的创生过程，充分体现评价过程的完整性和未完成性。
　　以大班“我可以”主题活动为例。评价按照主题活动的进展分为前、中、后三个阶段，评价涉及幼儿知识、情感、意志品质、行为四个方面。通过评价，家长和教师都看到了幼儿在主题活动过程中不断克服不良情绪，自我抑制能力和延迟满足水平等都在不断发展。
　　5
　　适宜性评价：
　　强调个别化发展
　　对幼儿而言，通过评价引导他发现自身的潜能，进行有效的自我评价，继而形成积极的自我认知，对幼儿今后的学习与发展都非常重要。
　　在主题活动中，教师会用不同的方式来展开教学，活动目标有时是在教学环节达成的，有时是在生活、游戏中达成的。幼儿可以不同的方式、不同的步调学习与发展。
　　因此，与主题活动相嵌套的评价应该关注不同幼儿不同的学习风格，客观反映幼儿学习与发展的轨迹，幼儿的绘画作品、口述日记、行为表现、情感体验等都可以成为评价的形式，以充分展现幼儿的多元智能，描绘幼儿全方位的发展。
　　例如，可以基于对幼儿特定知识、技巧与行为学习的观察，利用幼儿在主题活动中形成的作品来评价幼儿，最后汇集成册，形成幼儿学习与发展的个人档案。同时，要引导幼儿参与评价，这也是引导幼儿学习正确归因、学习情绪调节、增强自我效能感、提高自我认知水平的过程，因此，自评和他评都是对主题活动中幼儿学习与发展进行评价的适宜方式。
　　如上所述，我们对幼儿在主题活动开展过程中的学习与发展评价形成了相对独立的评价指标体系，评价过程充分强调幼儿与家长、同伴、环境的互动，既以评促教，更以评促学。同时，评价与幼儿个别化的学习与发展过程相适应。
　　通过多年探索，我们研制了在真实的主题活动情境中对幼儿的学习与发展进行评价的工具：我们先从教师根据《3～6岁儿童学习与发展指南》预设的主题活动目标中梳理出幼儿可能获得的核心经验，然后选取与核心经验相适宜的评价方法，透过评价发现幼儿在学习与发展过程中的兴趣、优点和存在的问题，据此调整活动方向和内容，实现教与学的统合。通过反复实践，我们形成了五种具体的评价方法。
　　1
　　“分段式”调查性评价
　　即根据主题活动的特点和需要分阶段对幼儿的学习与发展进行评价，教师从分段式调查性评价中了解和掌握幼儿真实的学习与发展经验和水平，结合主题活动的总目标来把握主题活动发展的方向与步调。
　　2
　　“日记式”跟踪性评价
　　“日记式”跟踪性评价是指在主题活动背景下，结合每天活动的具体内容，由教师对幼儿进行记录和反思，通过日记反映幼儿成长的轨迹。
　　3
　　“作品式”档案性评价
　　即结合幼儿在主题活动中形成的各种作品，通过对幼儿作品的评价，展示幼儿的努力、进步，以促进幼儿自信心的提升。
　　4
　　“互评式”多元化评价
　　这类评价综合运用了幼儿互评、小组评价、集体评价等方法。幼儿可以通过抽签互评、自主找朋友互评、教师安排的小组互评等方式展开同伴间的评价。这种评价有利于提高幼儿的责任意识以及观察分析和归因能力。幼儿在评价过程中可以学习客观公正地看待事情和他人，虚心向他人学习。
　　5
　　“回顾式”归因性评价
　　“回顾式”归因性评价是指主题活动结束后，引导孩子回顾整个主题活动的开展过程，为自己或他人做一个整体的、系统性的评价，学习反思和归因，体会作出努力后的喜悦，借助多主体评价来强化自己在这一主题活动开展过程中所得到的收获和感受。
　　在主题活动开展过程中，以上五种具体的评价方法可以按需交叉、组合使用。
　　例如中班“美丽的杭州我的家”主题活动评价，首先用调查性评价帮助教师了解幼儿对杭州美景的原有经验，然后用跟踪性评价让幼儿看到自己在主题活动开展过程中对杭州美景、杭州特产的逐步深入了解，并通过“老师眼中的我”“同伴眼中的我”多元化评价帮助幼儿了解到自己在团队合作过程中的表现等。
　　参考文献：
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　　〔2〕杨文，宋占美。美国学前教育课程标准的实践与思考〔M〕。上海：华东师范大学出版社，2014：147152。
　　〔3〕黄艾珍，容燕文。课程本位的幼儿发展评估模式：理论与实践〔M〕。北京：教育科学出版社，2012：4。
　　〔4〕GELFERJI，PEKINSPG。Amodelforportfolioassessmentinearlychildhoodeducationprograms〔J〕。EarlyChildhoodEducationJournal，1996，24（1）：510。
　　图文编辑周珊