提高学习成绩（二）开发非智力因素

　　提高学习成绩（二）开发非智力因素
　　如何使学生学习成功？成功需要百分之二十的智商加上百分之八十的情商。智商即智力因素，情商即非智力因素。如何开发非智力因素？我从1978年就开始研究，1983年开始在学校教育工作中实践，84年在市内介绍研究成果。在我做报告时，我讲了非智力因素好的王雅琴等同学学习成功的生动事例，引起很大反响。85、86、87年我们学校涌现出更多开发非智力因素突出而学习成绩显著提高的学生。我分别到天津静海四中、大邱庄中学、庞家堡中学、张家口12中等多所学校多次宣讲如何开发学生非智力因素。88年我写一文，寄给《人民教育》杂志（全国教育方面的权威杂志，教育部主办），很快发表了。这是《人民教育》发表的有关非智力因素的第一篇文章。
　　《人民教育》88年第11期发表
　　应重视非智力因素的培养（赵思）（
　　近几年，我校教育质量稳步提高，高考成绩优异，中考成绩合格率和升学率均达到100。之所以取得这样好的成绩，是由于我们注意全面贯彻教育方针，促使学生德智体全面发展。我们锐意改革，不断创新，突出进行教法和学法改革，如初一抓衔接，初二抓转化，初三抓合格；从初一到高三，既抓智力因素，又抓非智力因素，尤其重视非智力因素的培养。
　　我们认为，学习是智力因素与非智力因素的“合力”共同作用的结果，智力是学习的操作系统，是获取知识、消化知识、转换知识、运用知识的能力；非智力因素如动机、兴趣、意志、情绪、性格等，是学习的维持系统，起动力、定向、激动、强化作用，促进智力发展，以保证学习成功。
　　显示非智力因素的功能要靠发动，即把学生的主体地位作为智力与非智力相结合的交汇点，通过教师的主导作用，引导学生做学习的主人，充分发挥主观能动性。
　　我们在学生身上开发的非智力因素有以下几个方面：
　　1）理想抱负，引导学生立志，帮助学生确立近期、中期、远期的奋斗目标；
　　2）自信心与进取心，鼓励学生破除迷信和自卑感，从自尊中汲取力量，力争在某一个领域中显示自己的才能；
　　3）兴趣与爱好，激励学生在丰富多彩的知识海洋中遨游，了解自然，探索奥秘，发展特长；
　　4）意志与毅力，鞭策学生刻苦钻研，自我约束，奋发向上，勇于向自己的弱点缺点挑战；
　　5）情绪与情感，激发学生排除各种干扰，以愉快的情绪进行学习，上课情感投入，全身心投入；
　　6）性格与习惯，培养学生刚强、诚恳、善良、豁达、乐观、谦虚等好性格，要求学生养成良好的生活、学习和锻炼身体的习惯。
　　我们是怎样培养学生的非智力因素呢？
　　1）热情关怀，严格要求。
　　师爱是师生间的心灵通道，用爱把学生的热情、奋斗精神和干劲激发起来，促使他们去追求，去进取，在进取中严格要求。严是严在及时检查上，如初一英语，必须打好基础，要求学生对新学的单词，必须会念、会写、会背，不打折扣。
　　2）正面引导，树立榜样。
　　宣传“靠非智力因素的发展而成才”的典型事例，给学生树立学习榜样和前进目标，如将市三好生树立榜样，带动了全校的学比赶帮活动。
　　3）了解学生，及时评估。
　　通过作业、提问、交谈等形式了解学生，掌握“目标差”，即学习结果与目标的差距，以此来调节控制教学活动。
　　通过评诂，发现学生的优点，及时肯定，使其发扬；发现缺点，及时提示，使其尽早克服。我们十分重视对作业的评估和单元知识过关。评估中，一看成绩，二看态度，三看进步。
　　4）抓好学风，防止干扰。
　　学风是潜在的课程，通过班级的活动、气氛、校风对学生施加影响，潜移默化，熏陶感染。授课教师从第一堂课开始，就抓学风建设，培养良好的学习习惯，教育学生扎扎实实地学习，自觉遵守学习常规。
　　实行教学民主，鼓励学生探讨争论，欢迎他们给教师提意见，提建议。
　　防止各种干扰，如早恋、赌博、违纪等，引导学生在中学阶段打好求知和做人的基础。
　　5）因人施教，改革教法。
　　学生的非智力因素表现各不相同。有的兴趣广而高，毅力不足；有的进取心强，情绪不稳定。靠教师因人施教，扬其所长，补其不足。
　　对气质不同的学生采取不同的方法，有的通过细心启发，培养其自制能力；有的多加辅导，树立信心，鼓励他敢于发言提问；有的在保护其积极性的同时，从严从高要求。
　　6）分类指导，寄予期待。
　　教师对学生的期待，对学生上进是巨大的鼓舞。把教师的期待转化为学生自己的内部期望，学生就会有奔头、有目标，他就会欢欣鼓舞，自强不息。
　　我们对成绩上、中、下不同档次的学生都有所期待，用不同的方法加以帮助，使他们都能进步，有所提高。
　　7）指导学法，实现迁移。
　　后进生也有先进面，也有学好的学科。要使学生已掌握的知识、技能、学习方法或学习态度，能对新知识、新技能等继续发生影响，就要在学法上细心指导，帮他们找到突破口以实现迁移；
　　即使学习中找不到，也能在劳动、体育等其他方面寻找，然后迁移到学习之中。
　　8）以身作则，以火点火。
　　用教师的信念、情感、意志去影响学生的信念、情感和意志，使其“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。教师的言行，对学生产生直接的影响。
　　我们要求教师对待学生，无论课堂讲课，还是课外辅导，无论是优生还是差生，都要热情亲切，根据学生不同特点决定教育方式，掌握好施教分寸。
　　中学阶段是人生成长的奠基阶段，在这个阶段，教师“灵魂工程师”的作用至关重要。教师应该是一把火，要点燃学生一团火，点燃他们的青春之火，奋进之火，使学生毕业以后，带着追求理想、渴求知识的火种，永远炽烈地燃烧。
　　附：什么是真正的教育？真正的教育是智慧的训练，经过训练的智慧才是力量的源泉。凡是能撞击学生智慧火花的地方，都要提供闪光的机会。
　　课堂上师生应该思维共振，情感共鸣。课堂上应该是教学策略系统、认知系统、情感系统相互作用，同步运作的过程。教师在课堂上要建立情绪场，
　　三投入：精力投入、情感投入、心理投入，
　　三到位：知识点到位、思维训练到位、能力培养到位。
　　学生应该三充满：对知识充满渴望、对老师充满信任、对自己学好充满信心。
　　三主动：主动听讲、主动回答老师问题、主动记笔记。
　　老师设问、刺激、点拨、引导学生思维爬坡。入情入理，情理交融，以情激情，以理激情，调动学生的积极性。
　　学生动情、入情、移情，思考、想象、创新，与老师心灵碰撞。
　　教师在课堂上应扮演双重角色。既要站在教的角度上，对学生进行智慧训练，又要站在学的角度上，从不会出发，理解学生接受知识需要过程，思考问题留有余地。贵在引导，重在转化，妙在开窍。