在数学教学中培养学生的问题意识

　　摘要：问题意识是思维的动力，创新的基石。培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一。在小学数学教学中，培养学生的问题意识，不仅有助于充分发挥学生的主体作用，而且有助于学生形成科学探究能力，有助于培养学生的创新精神。
　　关键词：问题意识；敢于提问；乐于提问；善于提问；培养
　　随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深入，培养学生的创新意识学生是课堂的主人，自主学习、合作学习、探究性学习等教学理念，已成为大家的共识。但教学中无论贯穿什么教学理念，或遵循什么教学原则，无论师生共同研究的过程，还是学生自主学习的过程，都离不开解决一个又一个问题的过程。
　　问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一。在小学数学教学中，培养学生的问题意识，不仅有助于充分发挥学生的主体作用，而且有助于学生形成科学探究能力，有助于培养学生的创新精神，所以保护和培养学生的问题意识尤为重要。在教学中，教师应该怎样去保护和培养学生的问题意识呢？
　　一、营造氛围，消除障碍，鼓励学生敢于提问
　　传统的教学中，教师严肃有余，亲切不足，教师是绝对的权威，学生对老师惟命是从，心里对老师有畏惧感，哪里还敢质疑问难。所以，要培养学生的问题意识，首先教师要为学生营造一个互相尊重、互相理解、宽松和谐、民主平等的课堂气氛和学习环境，在这样的气氛和环境中，学生的情绪处于最佳状态，思维才会异常活跃，才敢想、敢说、敢问。这就要求教师放下架子，把自己放在与学生平等的地位，把微笑带进课堂，让学生感到老师可亲、可爱、可信，从情感上缩短与学生的距离，这样才能消除学生紧张畏惧的心理障碍，使他们敢于提出问题，勇于表达见解；其次，教师还要满腔热情地鼓励他们大胆地发问，学生答错了允许重答，答不完整的允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想；有不同意见的允许争论。教师在学生提问、作答时，要认真倾听，做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，作出的每一次回答，都应尽量给予肯定、鼓励和表扬，保护他们的发问的热情，发掘其中可取的因素；再次，对学生提出的不够明确的问题，教师应耐心加以引导，促使学生能抓住关键之处提问，不断提升问题质量，提高问答水平。只要教师尊重学生、爱护学生、激励学生，天长日久学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。
　　二、创设情境，激发兴趣，激励学生乐于提问
　　好奇心是创新的动力，兴趣是最好的老师。只有让学生对学习产生兴趣，学生才会想学、乐问。如果教师设计的活动能够较好地的创设条件，培养和激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参与活动的欲望，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人人胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。例如，在学习求长方体的表面积时，教师呈现这样的一条信息：某纸箱厂最近要设计一种新的硬纸板纸箱。要求正好装下24个棱长是1分米的正方形纸盒。问学生：你能设计出最好的方案吗？学生各抒己见：我想设计的纸箱轻便些；我想设计的纸箱要美观点；我想设计的纸箱用的材料要节省些围绕设计时用的材料节省些学生们又探索出了24，1，1；12，2，1；8，3，1；6，2，2；6，4，1；4，3，2这6种方案，学生在交流中又层层透析，最后他们经过激烈交锋后认为选择4，3，2这种方案最节省材料。再如教圆的面积计算这一课，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走得情景。问学生：看着这幅图你想提什么问题？学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面积是多少？等等，虽然这节课可能无法一一解决这些问题，但这是学生自己通过积极思考提出的问题，他们很想知道答案，这样，学生的好奇心被激发了，探索的欲望更加强烈了。所以，培养学生问题意识，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题，提出问题，解决问题。
　　三、拓展空间，精心组织，引导学生善于提问
　　课堂教学的时间、空间是有限的。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生听到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，没有机会去发现问题、提出问题。所以，教师在教学中要尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，给学生营造萌发问题的机会，提供产生问题的空间，让学生去品尝提出问题、解决问题的快乐。
　　例如：在教学一个数比另一个数多（少）几的应用题时，我创设了这样一个情境：在2000年第27届悉尼奥运会上，我国得金牌28枚，美国得金牌39枚；在2004年的第28届雅典奥运会，我国得金牌32枚，美国得金牌35枚；在2008年第29届北京奥运会上，我国得金牌51枚，美国得金牌36枚。教师给学生留下了较大的时间和空间，让学生根据这一问题情景提出问题。这个情景蕴含了许多数学问题，很有提问的必要性，学生也容易发现和提出问题。如：我国第29届奥运会得金牌数比上届多了几块？第27届奥运会上我国得金牌数比美国少了几块？这样教学，可以说学生真正成为了学习的主人，学生可以自主选择喜欢的问题进行解决，而且还能使学生在解决问题的同时感受到我国体育事业的蓬勃发展。但自主不等于自觉，也不等于不要老师教，学生自主有余，似乎成为学习的主人，但作为低年级学生，大部分学生还不能自主、不会自主，因此，给学生提问题的时间和空间也要有度，要精心组织，恰当引导，这样才能达到预期的目的。
　　总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们充分发挥教师的引导、组织、参与作用，充分发挥学生的主动性，使他们在探索、实践、独立思考的基础上敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，那么，学生的问题意识就会逐渐培养起来。