落花生教学设计落花生教学设计

　　《落华生》散文是中国现代作家许地山的作品。这是一篇叙事散文，下面是小编给大家分享的内容，供大家参考，阅读。希望大家能够喜欢！
　　《落花生》教学设计1
　　一、教学目标
　　知识与能力：
　　1。掌握六个生字；通过朗读课文以及查资料、查字典了解词语的意思。
　　2。能分角色朗读课文，背诵课文的重点句，正确抄写第十自然段，会用居然造句。
　　3。抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟借物喻人托物言志的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
　　4。通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些启示，尝试着写一写。
　　过程与方法：
　　以读为本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重实践，在实践中运用语言体会表达。
　　情感态度与价值观：
　　学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，逐步培养边观察边感悟的习惯。
　　二、教学重难点
　　教学重点：
　　1。通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。
　　2。抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟借物喻人托物言志的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
　　教学难点：
　　1。通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。
　　2。抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟借物喻人托物言志的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
　　三、教学策略
　　1。品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。
　　2。自主学习与集体交流相结合，通过师生、师生之间的交流悟其情、悟其意、悟其法。
　　3。设置不同角度的问题，激发学生多向思维。引导、鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
　　4。结合生活实际学习多种表达手法，学会观察即生活、思考即表达。
　　四、教学过程
　　（一）激趣导入，初步感知
　　1。启发谈话：同学们，大家都吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。落花生就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它落花生呢？我们来听听这个谜语：根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。是否说出了其中的原因。课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？我们了解一下它是如何落花生的。
　　2。教师板书课题，学生齐读课题，阅读资料袋了解许地山，带着问题学习课文后大家可以更清楚地了解落花生的含义。出示课件：有关许地山照片及筛选整理的情况资料。
　　3。过渡：课文围绕花生讲了一些什么事？同学们读读课文就知道了。
　　【设计意图】激趣导入，在初步感知的基础上了解作者与落花生的联系，进而继续学习。
　　（二）整体感知，把握内容
　　1。在预习的基础上，同桌互读互查，纠正读错或读破句的地方。
　　2。用生字词卡片检查认读生字词情况，可指名读、齐读、分行、分组比赛读；检查学生读课文情况，指名读，评议读的情况。
　　3。默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？
　　种花生、收花生。准备收获节。尝花生和议花生。
　　按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。我们家的后园有半亩空地，在母亲的建议下，我们开辟出来种花生。经过买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。一天晚上，母亲把花生做成了好几样食品，叫上父亲办了个收获节。我们一边品尝花生，一边讨论花生的可贵之处。最后，父亲说到让我们要像花生，虽然不好看，可是很有用。
　　出示课件：全家人过收获节的图片。
　　4。默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？
　　5。细读课文时，同学们那些想一起深入探讨的问题。
　　预设：为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果相比较呢？桃子、石榴、苹果不是也挺好吃的，为什么让他的孩子们要像花生一样？为什么不要做只讲体面，而对别人没有好处的人？当年爸爸的教诲，给许地山后来的影响是什么？他是如何勉励自己做一个具有落花生品格的人？这篇文章为什么这样安排详略，有什么好处？什么是借物喻人的写法？同学们的主要问题集中在第三部分的内容，那就让我们仔细品味。
　　【设计意图】在学生初读的基础上教师适时点拨，帮助学生理清课文结构，了解课文大意，培养学生概括能力。
　　（三）深入品味，感悟表达
　　1。默读课文，想一想议花生这部分内容讲了几层意思？
　　讲了两层意思，第一层（三至十一自然段）议论花生的好处；第二层（十二至十五自然段）从谈花生到论做人。
　　2。自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及怎样从谈花生到论做人的。
　　3。小组讨论交流。
　　4。全班交流，教师引导。
　　（1）体会第一层意思。（重点理解父亲的话。）
　　课件出示父亲的话。
　　指名读父亲的话，然后完成师生对读的填空。
　　读读父亲的话，学生讨论有关的问题，教师点拨。
　　a。爱慕是什么意思？什么是爱慕之心？
　　b。谁能读读描写桃子、石榴和苹果的句子，表达出爱慕之心。
　　c。父亲认为花生的哪一样最可贵？为什么是最可贵的呢？
　　引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，爱炫耀；而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）
　　d。对比着读一读，再次感受花生的可贵之处。
　　同学们之前提出的问题，查看一下解决了吗？
　　原来父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格。
　　生活中有没有具有花生品质的其他事物呢？大家观察过吗？
　　（2）体会第二层意思。
　　过渡：父亲给我们指出了花生有别于桃子、石榴、苹果的可贵之处，我们都知道这不仅仅是在说花生，而是要说到做人，父亲是怎样说的？
　　学生自读，谈理解。
　　父亲引导孩子谈花生的目的是为了论做人，他赞美花生默默奉献的品格也是为了说明应该做这样人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
　　教师：对于父亲的话，孩子们听明白了吗？从哪儿看出来？
　　理解我说的话。
　　a。齐读。
　　b。讨论交流。体面什么意思？什么叫只讲体面？什么是有用的人？有用的人和花生有什么联系？
　　c。你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
　　d。我们要做什么样的人，师生对读。
　　5。分角色有感情地朗读课文的第三部分，感受借物喻人的表达手法。
　　由于落花生的特点就是矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道这跟社会上那些甘于寂寞、默默无闻的人有着内在精神的契合。作者许地山就是巧妙地抓住了这一点，从落花生的可贵之处延伸到做人的品格，从而揭示了一个耐人寻味的做人道理，这种表达的手法显而易见，特点鲜明，值得学习。
　　今天向大家推荐此类表达手法的文章，有袁鹰的《白杨》；茅盾的《白杨礼赞》；杨朔的《荔枝蜜》。
　　【设计意图】引导学生在读中感悟作者从生活中得到的做人道理。进一步学习感悟身边的人和事，从中得到生活中的启示，在反复回读中，领悟文章的表达方式和表达效果。
　　（四）布局谋篇，突出中心
　　1。按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。
　　种花生（）（）（）
　　2。思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论做人又经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？这样详略得当的安排，就是为了重点突出作者最想表达的内容学习落花生的品格。
　　【设计意图】引导学生在读中感悟作者言之有序、言之有物表达观点的方法。
　　（五）总结全文，延伸拓展
　　1。分角色朗读课文。
　　2。学习了这篇课文，大家的问题都解决了吗？谈谈你的收获。
　　3。总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，教导子女要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候详略得当。正是由于主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰鲜明的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在写文章的时候也要注意详略得当，突出中心。
　　4。延伸拓展。
　　（1）人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一些常见的事物为例，说说你得到的启示吗？
　　（2）许地山当年真的记住了父亲的话，读读文章的结尾部分。
　　出示课件：许地山生平简介。
　　后人的评价：许地山是五四新文学运动时期具有一定影响力的作家，他在抗日战争时期为抗日救国事业奔走呼号，因劳累过度而病逝。在许地山的文字当中走一个来回，就是和一个高尚的人在谈话。
　　5。让我们一起记住许地山的话，齐读。
　　【设计意图】一是帮助学生了解课文详略得当的描写方法以及这样表达的目的。二是学以致用，学习感悟身边的事物，把学到的借物喻人和托物言志的表达方法运用到学生的习作中，培养学生关注此类写作方法的文章。
　　6。布置作业。
　　小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。