统编版五年级上册习作编排解读

　　与三、四年级上下册一样，五年级上册教材编排了八个单元，安排了八次单元习作以及若干小练笔。为了更清楚地了解本册习作安排的总体情况，我们先用一张表格来呈现每个单元的小练笔、习作内容及训练要素。
　　单元
　　主题
　　小练笔
　　单元习作
　　习作内容
　　表达训练要素
　　读写结合情况
　　万物有灵
　　学习用“落花生”喻人的写法，选一种事物，用一段话写由事物想到的身边人。
　　我的心爱之物
　　写出自己对一种事物的感受。
　　读写结合
　　策略单元
　　“漫画”老师
　　结合具体事例写出人物的特点。
　　读写分编
　　民间故事
　　根据课文内容，为叫“海力布”的石头写一段话，介绍其来历。
　　缩写《猎人海力布》或其他民间故事
　　提取主要信息，缩写故事。
　　读写结合
　　深爱祖国
　　二十年后的家乡
　　学习列提纲，分段叙述。
　　方法上读写分编，情感内容结合
　　习作单元
　　初试身手：1选择身边一种事物，试着运用多种方法说明其特征；2将《白鹭》25段改写成说明性文字。
　　介绍一种事物
　　搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
　　读写结合
　　舔犊之情
　　写一写自己“鼻子一酸”的生活经历。
　　将想对爸爸妈妈说的话写成一封信
　　用恰当的语言表达自己的看法和感受。
　　读写结合
　　四季之美
　　仿照《四季之美》用几句话写写自己印象深刻的景致
　　即景
　　学习描写景物的变化。
　　读写结合
　　读书明智
　　推荐一本书
　　根据表达的需要，分段表述，突出重点。
　　读写结合
　　从上面的表格中可以看出，五年级上册习作编排设计体现了以下三个特点。继续努力构建相对独立的作文教学体系，读写分编，兼顾读写结合。八个单元的八次习作，会发现每一次习作的话题内容、目标要求都不一样，但与三四年级的联系起来看，每一次的习作都能找到相互联系的话题内容和目标要求。例如，第六单元的给爸爸妈妈写一封信，表达自己想对他们说的心里话，四年级上册的第七单元习作就是给亲友写一封信。再如，第二单元“漫画”老师，在话题内容上，四年级下册第七单元就有类似的“我的‘自画像’”，在目标要求上，四年级上册第二单元是“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”，四年级下册第七单元是“学习用多种方法写出人物特点”，再到本册第二单元的“结合具体事例写出人物特点”，就形成了写人习作训练要素的关联和方法、能力的逐步提升。还有，写景、写事等习作也可以找到序列性的联系和线索。第八单元的推荐一本书，属于实用类习作，与四年级上册第一单元的推荐一个好地方，重点都是要写清推荐的理由，但在推荐策略上更加丰富。这些，都可以说明，习作内容和目标的编排设计，隐含了构建相对独立的作文教学体系的编写意图，提醒教师在组织教学时，要“瞻前顾后”，让学生的习作能力发展有看得见的发展线索。读写分编，兼顾读写结合，是统编版教材构建相对独立的作文教学体系的一个编写思路。从总体上看，这册教材读写分编的特点，体现最突出的是策略单元的习作，无论是话题内容还是表达训练要素，都与单元课文没有什么联系。其他单元，读写结合的意图还是比较明显，但不同单元读写结合的具体形式不一样。第六单元课文围绕“舔犊之情”选文，习作是把自己想跟父母说的话用写信的方式告诉父母，这是内容和情感上的结合。第一单元《落花生》，小练笔就是仿照课文借物喻人的写法，选择一种事物写一个人，这是表达方法上的结合。第四单元，课文表达的是浓浓爱国情，激发了学生心中对祖国命运的关切和爱国情怀；习作是“二十年后的家乡”，写的一定是想象的情景，想象的情感基础是对家乡的热爱，是对家乡美好未来的展望，而这一情感与爱国情怀是紧密关联的。这又是情感上的结合。习作单元的课文阅读与习作既有方法（说明方法）又有能力（说明方法的选择、说明清楚）上的结合。习作单元一以贯之地包括五个板块：精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。这一点体现的是读写结合设计的系统性。这五个板块的系统设计，在一定程度上突出了习作教学相对独立的课程地位习作既是单元学习的最终成果，也是构建整个单元所围绕的核心，还是单元教学活动组织的线索。同时，这样的设计还明确了“读写结合”的具体实践方式读服务于写，循序渐进地、系统地丰富写的知识，提升写的能力。五个板块中，有两个板块直接“以读促写”，分别是精读课文学习和习作例文学习，但这两个板块的以读促写的具体形式和实践方式是有区别的。习作单元的精读课文，重点学习目标仍然指向“读”，指向对文本写法的“解读”。习作例文进一步淡化了对文本内容和思想情感的理解，直接聚焦于单元表达训练要素，读的目的是直接与学生的表达实践建立紧密联系，在学生习作前或习作后用来促进方法的内化和能力的提升。习作内容和文体丰富，让学生经历多彩的表达体验，感受写作服务于生活的重要价值。本册教材八个单元，习作内容各不相同，习作成品从文体上看，也非常丰富。第一单元围绕事物写事，第二单元写人，属于记叙类文体；第四单元“二十年后的家乡”是想象文，第三单元也是想象文，不过训练点是“缩写”，从服务生活角度来说属于实用类写作；第五单元是说明文写作；第六单元书信写作；第七单元是写景文，也是记叙文体；第八单元是推荐一本书，算是议论文体。除了内容文体上的丰富性，很多习作内容都具有鲜明的交际性质，都属于交际语境写作，让学生感受到写作的价值，同时也渗透了读者意识的培养。“漫画”老师、介绍一种事物、给爸爸妈妈写信、推荐一本书，都需要有鲜明的读者意识，尤其是后两个习作任务。交际语境、读者意识，都要求学生在写作时，心中预想特定读者阅读自己的作品时会有怎样的反应，从而根据期待和预想调整思路、精心组织语言。开始重视行文构思的训练，初步培养学生谋篇布局的能力。这是进入高年级的一个重要变化。中年级，教材习作指导侧重于内容的启发和选择，或者是简单的段落层次的构思；到了五年级上册，开始在习作中明确培养学生谋篇布局的能力。第四单元，习作内容是“二十年后的家乡”，表达训练要素是“学习列提纲，分段叙述”。列提纲，按照提纲分段叙述，就是学习谋篇布局，就是在落笔前先从整体上对文章进行结构内容上的构思。这培养的是逻辑思维能力。第八单元“推荐一本书”，再一次明确提出了谋篇布局的训练要求：“根据表达的需要，分段表述，突出重点。”第五单元是习作单元，写说明文，说明一种事物的特点，教材中就有这样的建议：“可以分段介绍事物的不同方面”。这也是渗透谋篇布局的训练。高年级教材这种重视谋篇布局训练的编排设计意图，在后面的几册中都有体现。五年级下册第一单元：“把一件事情的重点部分写具体”；六年级上册第五单元：“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”；六年级下册第一单元：“写作时注意抓住重点，写出特点”，第三单元在建议中指出：“理清思路写下来”等等。
　　关键词检索
　　关注“我在小学教语文”
　　在公众号底部对话框输入
　　下面的关键词
　　查找你可能需要的信息
　　I要素梳理I语文要素I电子教材I一年级I二年级I三年级上册I三年级上册1I四上第一单元I五年级I六年级I新教师I听读课I听读课案例I听读课实录I作文指导I作文指导1I班主任I情绪管理I读书I电影I