老师的好坏（教师手记之370）

　　一个小女孩说：我们以前的体育老师很好的，他总是让我们玩，也没有那样来管我们的。另一个说：我们想玩高跷你都不给我们玩，你不好。这样的话出自小学生的口，或许我们会认为是天真，是可爱，是童言无忌，或许会觉得他们有着率真的性格，有着贪玩的天性。但我们是否意识到这里有对老师的不公呢？那个在小女孩心目中的好老师是一个放羊者，凡是体育课，只将孩子们领到一个地方，然后让他们自己玩，也无器材，也不教方法，连最基本的哨子也不挂一个，更令人不可思议的还经常西装革履上课，比体育活动课还来得宽松。但孩子们却玩得高兴，有满地乱跑的，有相互挨着坐着做拍手游戏的，有在一旁休息发呆的，有独自去草堆里找虫子的节目丰富多彩，孩子乐此不疲。而那位坏老师却截然相反，他一定要让孩子们排好队伍，不守纪律的还要批评，讲话的、乱动乱玩的都不放过；他还一定要教孩子们最基本的一些体育动作和运动方式，他在四节课里反复教学才让学生记住了左右以及向左向右的转法，并一定要让他们掌握站立行走的正确姿势，以及做准备活动的各种方法；他还刻板地组织课堂，非要体现运动规律，符合人体的运动特点来。孩子们苦不堪言，怨声载道。有人说好老师让孩子的个性得到了充分的发展，适宜于孩子的自我发展，并能在玩耍的过程中完成身体的锻练；有人说坏老师才是真正地在上课，在传授知识，在培养人吃苦耐劳的精神和坚持到底的意志，是真正的体育老师。有人喜欢前者，因为它更适合于现代孩子的特点，更能与发展学生的天性相关，更与国际的教育思想相通；有人喜欢后者，认为那才能学到知识、提高能力，才能培养有意志、有品质的人。不论哪种评价，对于教师而言，体现在付出的工作量上有着截然不同的结果。前者付出得极少，却收获了学生的好感，后者付出了很多，却只得到学生的厌恶。这是什么原因呢？这里有孩子的个人世界观和是非判断，他们的认识仅局限于自己的痛快，只将满足自己的愿望当作是对自己的善举。反之，制约了自己的自由和随便的就不再是好老师。像学生的感受真就那么真切和真实吗？非也。在任课老师中，对自己有利的老师，小学生容易产生好感，对负责的或者称为很凶的老师则认为是不好的、厌恶的，这是小孩子的共性。在任课老师好坏的民意测试中，凡是要批评学生、对他们严格要求的，十有八九就被评为不好。因为那时的主动权掌握在学生手中，只要打一下勾就行。因而，老师们本着一种不求有功、但求无过的心理下去，让孩子在关心自己的任课下，也因此不致于出现某种情况。教师的好坏我们一看就知道了，主要就是教师教学能力的高低，对学生来说却不一样，这类事情全都发生在任课教师身上，对教师是不公平的，也导致教师故意不管课堂纪律，不批评学生，只为取得学生的好感，以便于下次获得他们的好评，而且也有不断向好老师学习的倾向。这样的教育也是可悲的。（时2006930）