基于大类招生分流培养体制下学生工作的探讨

　　【摘要】大类招生是高等教育教学改革、培养通识人才的重要举措，适应时代的发展，符合人才发展的需要，与此同时也给学生工作带来新的挑战。本文以延边大学农学院植物生产类专业为例，在大类招生培养体制下，探讨大学生思想政治教育方式方法，不断创新工作载体、拓展工作途径，提升大类招生、分流培养实施效果。
　　【关键词】大类招生；分流培养；学生工作；农学院
　　大类招生是高等教育教学改革、培养通识人才的重要举措，适应时代的发展，符合人才发展的需要，与此同时也给学生工作带来新的挑战。本文以延边大学农学院植物生产类专业为例，在大类招生培养体制下，探讨大学生思想政治教育方式方法，不断创新工作载体、拓展工作途径，提升大类招生、分流培养实施效果。
　　一、大类招生、分流培养的优势
　　（一）有利于人才培养，提高学生综合素质
　　大类招生、分流培养旨在培养宽口径、厚基础、强能力的复合型和创新型人才。该培养模式是指大一期间所有新生进入一个统一的通识教育学习，不分专业，大二时依照大类招生方案再进行专业分流，这使得学生的公共基础知识更加扎实，在此基础上再接受专业教育，有利于培养学生一专多能的综合素质。
　　（二）降低志愿填报的盲目性，有助于因材施教
　　以往高校按照专业招生录取时，学生一般在高考结束后填报志愿，对专业的了解和选择相对盲目，学生未必清楚专业真正的发展前景，也未必真正了解自己对这个专业是否感兴趣。而实行大类招生后，学生一般经过一到两年的专业通识教育后再选择专业，对专业设置及研究方向有了更为深刻的认识，可以结合自己的学习成绩和未来规划更加理性地选择专业。学生进校后通过专业概论课程和专业讲座等学习，在分流的时候对专业有更清晰的认识，然后结合自身的专业兴趣和就业导向进行专业选择，实现专业选择和志愿的高度契合
　　二、大类招生、分流培养对学生工作带来的影响
　　（一）面临的机遇
　　1。激发学生学习热情，提升学习主动性
　　以延边大学农学院植物生产类专业为例，自2015年实行大类招生，学生生源比例是呈上升趋势。大类招生，分流培养，一般都会把学生的基础课成绩作为重要的参考因素。这就为学生选择专业提供了一个深入了解和理性选择的机会。学生在在入校后通过努力学习可以结合兴趣重新选择专业，这有利于稳定其学习心态，提高学习热情，激发主观能动性，为今后的学习打下良好的基础，同时为今后的专业分流做好准备。
　　2。学生管理工作模式灵活性
　　大类招生打破了原有学生工作的传统模式，为学生工作开展提供了新的创新视角。
　　（二）面临的挑战
　　1。学生日常管理工作难度加大
　　大类招生给学生提供了重新选择专业的机会，从而造成了专业间生源分布的不均衡、宿舍管理存在两难、班级建设存在断层，给日常教育管理带来难度。
　　2。加剧学生心理压力问题
　　大類学生进行专业分流后，其中有学生盲目追从热门专业进入相应专业学习，而对于没有选到自己感兴趣的专业的学生，可能对新专业的学习无法发挥学生的主观能动性，甚至产生抵触情绪，严重者可能导致出现心理问题，无法继续学业。
　　3。班级重组，集体观念缺失
　　专业分流后，所有班级进行了重新划分，学生仍习惯
　　与原宿舍、原班级同学一起学习生活，在新班级里同学们
　　彼此不熟悉，学生融入新集体的热情不够，新班级的集体观念缺失。
　　4。理想信念淡化、自我认知模糊
　　通过分流发现，学生没有自我认知、没有理想信念。表现为目标不清、分专业焦虑、选专业盲从等。
　　三、大类招生、分流培养体制下大学生思想政治教育工作模式的探讨
　　（一）全员、全方位、全程化育人
　　大类招生培养模式，一方面是适应时代发展，符合社会对人才的需求，另一方面也体现出教育对学生的尊重，既能培养学生较为宽广的知识面，也为学生深入了解专业、选择专业提供了一个缓冲期，而不是盲目的选择专业，更加尊重学生的个人意愿。学生工作方面应着重做好学生的全程化教育工作。其中的重要环节包括：专人负责大类学生、分专业前后专职老师、入学后做好分专业培养的教育、分专业前做好职业心理测试、分专业后做好干预疏导、开展全程化生涯教育等。这些工作的开展，将大大减少学生对于分专业的迷茫、焦虑和无所适从，帮助他们解决实际问题。
　　（二）加强专业思想教育
　　以农学院植物生产类为例，大部分学生是调剂到本专业，对专业认识不够，加之家庭、社会的等原因，学生对专业认识需要提高。重点抓住入学时的专业教育、专业导论课，能帮助学生深入了解专业的课程，增强专业自信。
　　（三）注重分流后的学生管理，密切关注特殊学生群体，加强学风建设
　　专业分流后，无论学习上还是生活上需要过渡进行适应。要及时密切关注特殊学生群体，特别是心理波动的学生、经济困难的学生、学习成绩较差的学生、就业压力大的学生、有情感问题的学生等，需要老师们及时、进行正确引导。可通过导师制、学长经验分享交流会等，对他们进行疏导，帮助学生解决专业分流后在学习和生活中遇到的困难，帮助他们解决实际问题，为学生营造积极向上的学习氛围，重建班级的学习风气。
　　（四）加强学生自我管理意识，实现学生的自主学习、持续发展和个性发展的培养目标。
　　学生自主管理是提高学生综合素质的重要平台，高校应大力发展学生社团，强化建设学生会、团总支、楼工委等学生自主管理组织，丰富学生第二课堂内容，完善学生内部组织建设，提升学生自主管理能力、自主发展意识。
　　大类招生、分流培养模式是高等教育改革发展的需要，致力于培养宽口径、厚基础、强能力的复合型人才。目前，高校招生形式的改变，对高校大学生学生工作带来新的挑战，高校大学生工作是一项动态、复杂的过程。但在具体实施过程中不能忽视所面临的机遇与挑战，因此，要结合高校实际，制定出具有特色的高质量学生工作发展途径，使大类招生、分流培养模式的优势得到充分发挥。
　　【参考文献】
　　〔1〕尹苗苗。高校大类招生、分流培养模式探析〔J〕。合作经济与科技，2019（16）：140141。
　　〔2〕石卉。大类招生背景下的新生入学教育工作以北方工业大学机械学院为例〔J〕。科教导刊（下旬），2016（10）：167168。
　　〔3〕史韵。地方高校大类招生、分流培养模式中学生工作的问题及对策以陕西科技大学机械类专业为例〔J〕。新西部，2019（15）：5152。
　　作者简介：陈迪（1987），女，吉林白城，硕士研究生，辅导员，延边大学农学院，大学生思想政治教育。