电磁感应教学过程探究

　　电磁感应是变压器、电动机等电磁设备工作的基本原理，在电子技术以及电磁测量等方面都有广泛的应用，具有承上启下的作用，其教学是在学生学习了电的磁效应基础上，进一步揭示电和磁的内在联系。电磁感应集理论性、实践性、抽象性于一身，是电气自动化专业教学的重点和难点。如何更好地开展教学工作，提升学生的学习效率，提高教学质量，是教师需要研究的课题。
　　在电磁感应的以往教学中，教师是通过实验演示，给学生直观认识，继而进行理论教学的，但是并不能达到预期的效果。学生参与不积极，创新思维不能有效发散，自主学习和合作探究的能力都没有得到提高。想让学生在学习过程中体现出学习的主观能动性，体会到学习的快乐，就需要对传统的教学形式、教学过程以及教学手段进行改革。教师要将传统的循循善诱变成自主学习中的做中教，培养学生的批判性、创造性思维能力。电磁感应对学生来说比较抽象，可以借助实验仪器进行演示的同时充分利用各种信息化技术手段，通过合作探究，任务驱动法，问题探究法，让学生对电磁感应产生直观的认识，让枯燥的课堂充满趣味。
　　一、课前准备，自学新知
　　预习将直接影响听课的效果。有效的预习能明显提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。传统教学中，课前预习形式单一，内容抽象，会使学生出现越看越不懂的现象，失去了后续学习的兴趣，产生畏难情绪，达不到应有的效果。为此教师把学生带到网络教室，充分利用学生喜欢网络的特点，将课前预习通过信息化的手段进行设置，为学生营造层次丰富、生动有趣的学习环境。
　　1。微课
　　课前教师在QQ群发布微课视频，初步讲解电磁感应现象、感应电动势、感应电流等概念。在深入剖析教材的前提下，录制形式精简的微课，不仅注重知识的讲授，更注重学习能力的培养。微课既可作为课程的补充，又可作为独立的课程来学习。
　　2。小魔术
　　教师提前录制小魔术视频：准备两个相同的小磁铁，让磁铁同时从同一高度分别通过等长的垂直放置的PVC管和铜管。利用课前设置小魔术，为教学难点阻碍一词的讲解做铺垫。
　　3。导学案
　　学生登录QQ群下载导学案，明确学习目标、学习重难点，对所学知识有初步的了解。
　　4。QQ群
　　学生在QQ群进行互动交流，可以对微课的学习和小魔术的原理提出自己的见解看法，也可以提出疑问，教师整理出热点问题，答疑解惑、重点说明。
　　改变学生以为计算机、网络仅仅是娱乐工具，无法在学习上起作用的固有观念，将信息化的教学手段最大限度地运用到课堂中。课前预习借助网络平台，设置微课、小魔术、导学案等信息化预习手段，触动学生的视、听感受。学生拿到了学习的主动权，实现了知识的有效传播和课堂的延伸。师生交流更轻松，学生学习兴趣更浓厚，课堂教学更高效。
　　二、温故知新，知识反馈
　　为了加深学生对已学知识的掌握，同时为新课教学突破重难点作好知识准备，教师提几个问题，引起学生思考。然后教师检验学生课前自学成果，提出问题。学生各抒己见，交流讨论。学生以小组为单位，以演示文稿的形式展示课前通过网络查到的生活中有关电磁感应现象，相互学习交流讨论，完成对课前预习的反馈。低起点，小步子划分学习任务，逐渐提高学生学习的自信心。
　　三、设境激趣，导入新课
　　兴趣是学习的动力。播放手机无线充电视频，以现阶段学生感兴趣的热门话题导入，在短时间内吸引学生注意力，调动学习积极性。提出问题：手机并没有连接电源，为什么能充电呢？学生思维活跃，立马能说出这是无线充电。教师随即又问：无线充电的原理是什么？学生若有所思。教师介绍无线充电基本原理，导入该次课的重点内容：电磁感应。
　　四、实验探究，获取新知
　　教师抛出问题：利用身边简单器材（检流计、条形磁铁、导线，螺线管），能否实现磁生电？学生热情很高，一个个都急于尝试。
　　1。布置任务，观察现象。
　　把原本枯燥的知识讲解，直接变成了以学生为主体的体验式学习，将知识点明确成相应的任务，做到目标明确，重点突出，使学生通过完成任务的同时进一步掌握新知。
　　任务：将条形铁反复插入拔出线圈；把条形磁铁放在线圈中，静止不动，观察电流表指针的变化。
　　小组成员合理分工合作，根据任务，完成操作，观察记录数据。教师巡回指导，对学生的探究过程，收集和处理信息的能力进行过程性评价，随后提出相关概念：电磁感应现象、感应电流、电动势。教师引导和启发学生找出产生感应电流与磁通变化的关系，整合学生讨论结果，得出结论。
　　实验探究的手段，化静态为动态，化抽象为形象，将做中教，做中学的理念融入课堂，发挥学生的主体地位。学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣，体验获知的快意。
　　2。提出问题，分组探究
　　学生观察完试验后，老师提出问题：插入和拔出磁铁时，感应电流方向是否一样，有没有确定感应电流方向的方法？创设问题情境，让学生带着疑问，集中注意力去观察实验，能获得更好地学习效果。
　　学生分组讨论，动手实验并观察现象。在实验探究中学生可轻松得到N极插入与S极拔出过程中产生的感应电流的方向相同，N极拔出与S极插入过程中产生的感应电流方向相同，且两过程中电流方向不同的实验规律。每组展示实验的完成情况，推举代表发言。组间互评、纠错，教师点评。帮助学生理清知识脉络，思路清晰，加深学生对感应磁通与原磁通关系的认识。
　　3。归纳总结，突破难点
　　学生根据实验结果归纳总结，将原磁通与感应磁通之间的关系归纳为增反减同。教师趁热打铁将确定感应电流方向的方法概括为楞次定律，并重放小魔术视频，来强调阻碍一词的含义，突破教学难点。魔术中器材简单，操作方便，现象明显，让阻碍二字深入生心。魔术效果的神奇，能够寓教于乐，突破教学难点，让学生体验探究之妙，激发学生课后继续探索的欲望。
　　4。模拟演示，加深理解
　　在探究实验之后，配合仿真软件模拟演示，重现实验过程。教师可以请学生上台演示感应磁场方向、感应电流的方向形，加深对楞次定律的理解，巩固重点。
　　五、考核评价
　　课后学生登录学习平台，完成自测题及时反馈学习效果，遇到问题时利用班级QQ群共同探讨、共同解决，群师生互动，打破教学的空间和时间限制。
　　考核从主观和客观两方面设计，评价从过程性和结果性两方面展开，具体考核主要涉及：课前作业，实验操作，实验报告，网络自测等内容，并赋予相应的权重。学生进入学生评价系统，从学习态度，学习能力，团队合作等角度进行自评和组内互评。教师整理全班同学的情况，提出反馈意见，给予一定的鼓励，运用多种信息化手段实现了快速，公平、多元化的评价过程，及时教学反馈，提高教学质量。
　　六、小结
　　该次教学借助网络资源平台、微课、班级QQ群、仿真软件等多种息化手段，线上线下，课内课外整合资源，将知识动态化、形象化、碎片化，促进自主学习，个性化学习；打破了学习时间和空间的限制，丰富学生学习的途径，激发学习兴趣，提高学习效率。教学中按照教师为主导，学生为主体，实验为主线的构想，采用合作探究法进行教学。教师在引导学生独立探究的基础上，注重学生间的交流和讨论活动。探究式教学展开学生思维的翅膀，让学生体会到探究的乐趣，提升学习能力，激发了学生学习的积极性，增强了学习的自信心。