新论课堂改革这八个问题必须引起关注

　　不要因为走的太快，而忘记当初为什么出发！
　　一一题记
　　反思点之一：关注课改形式还要关注课改目标达成。
　　小组学习、高效课堂、翻转课堂、智慧课堂等都是课改形式、课改载体，最终实现课改目标：培养社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等。千万不能把课改形式当成课改目标。
　　反思点之二：关注学习形式改革，更要关注学习内容、学科本质把握。
　　现在不少课堂改革着力于教学组织形式的改进，如集体教学、小组合作、个别辅导如何结合，小组分组如何才更有效，师生如何互动等；或着力于教学方法的改进，如推进自主、合作、探究的学习方式等，至于其教学目标及教学内容等则往往不多加揣摩、含糊了事。如此，常常造成课堂的畸形：从教学流程及学习逻辑上看似乎无懈可击，可是学科本质、学习能力、思维方法的元素少之又少。前者好比正确方法，后者犹如正确的事，前者属高认知活动，后者属高认知行为，即用正确方法做正确的事，课堂既要有温度又要有高度，好玩又要有意义。
　　反思点之三：小组与合作学习不能划等号，更不能与学习共同体划等号。
　　若合作学习时学生自说自话，每个人都停留在最初的个人思维、认知上，没有纠误、产生新的思维、认知，合作学习就没有发生；若展示反馈时，学生把已会的或提前准备说出来，生成性的学习就没有发生；若没有产生N1个观点或新成果、新产品，合作学习就没有意义。
　　反思点之四：仅改变记忆愉悦程度课改不是我们所追求的。
　　从课堂学习的现状看，与传统的死记硬背、机械训练的学习相比，自主、合作、探究等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习能力、合作学习意识、科学探究精神的重视。这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程，并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观，而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了价值观。西北师范大学教育学博士安富海如是说。
　　华中师范大学教授郭元祥指出：许多课堂改革停留于教学时间在多少上的重新分配、教学行为在流程上的简单翻转。但我们应当知道，忽视学生核心素养培育，缺乏完整的知识处理与转化的教学，无论用什么方法、技术和程序，在本质上都是灌输。
　　反思点之四：课堂不仅仅需要互联网技术植入，更需要互联网思维与教育理念嫁接、杂交。
　　对当前互联网教育，我有三个预判，一是后慕课时代或后反转课堂时代将要来临，显著标志是真正实现教学过程的重构，让学生不仅成为教学过程的参与者，也成为课程的设计者。（慕课时代或反转课堂时代，教师独霸课程资源开发、教学过程设计，学生学习被设计。）
　　二是不仅仅是互联网与教学融合，即互联网背景下的教学，更重要的是用互联网思维来改变教学，即互联网思维教学。前者为互联网技术教学，后者为互联网思维教学。信息技术与教育教学的深度融合，将教育从技术手段信息化转向用信息化的思想重构教育。
　　三是屏读成为常态，技术深度融合会极大提升认知效率。屏读屏写己成为人们交流新常态，e读写理应纳入语文读写学习范畴，我们要树立大读写概念。
　　技术将改变学生的生活方式和思维方式，相应的学习方式也会迭代性质变。
　　反思点之五：课堂要从一节节课战术高效，走向学科整体、单元的战略高效。
　　以一节节课为单位的课堂模式改革，追求的是课堂战术战役高效，而欲实现核心素养教学转化，必须进行单元整合，关注学历案设计，即从学时案？到学历案，这样才能系统思考，统筹学科素养落地，才能实现战略高效。
　　反思点之六：从仅关注教师怎么改变，到关注学生课堂学习素养改变。
　　许多新的课堂模式，多从教师怎么改视角来挖潜，我认为还应该从学生视角来思考，关注学生课堂学习素养改变。
　　构建高效课堂学习学，全面提升学习者学习素养。
　　学习是需要学习的，学习如何发现问题、提出问题、建立问题关联、思考问题、解决问题；学会合作、倾听、表达；学会质疑，发表观个性化观点；学会有效阅读、记忆、反思等。
　　思考点之七：从浅表性合作走向深度交流、深度分享为标志的深度合作。
　　个体之间竞争学习走向团队协同的合作学习已成为课堂改革新常态。然而这些怪象也不容忽视：过度合作、应试性合作、教学性合作、无需求的被合作、缺少合作资本、资源、平台的拉朗配的浅表层合作己成为一种合作痛，这种缺少高阶思维、深度学习发生的合作学习都走不长、走不远。合作学习这种高行为活动需要与高认知行为匹配，因此以深度交流、深度分亨、深度成果达成等为典型特征的深度合作将成为课堂标配。
　　深度合作标志为：学生有高品质学习素养，具备闲熟的合作技能，学生间建立了真正合作关系、同学关系，因需求合作学习主动发生、真实发生；以学习（解决问题）为中心，有深度交流、深度分享，有高阶思维参与，有高质量的个性化合作成果。
　　思考点之八：从以学生为中心走向以学习为中心。
　　课堂从遵循赫尔巴特的教师为中心到响应杜威的以学生为中心，是课堂一次重大改革，从以学习者为中心再到以学习为中心提出，则是课堂改革又一次迭代升级，是一次课堂革命、学习的革命，势必引领课堂改革新聚焦。
　　以学习为中心的课堂，不仅学生是学习者，教师同样也是学习者。
　　以学习为中心，迎合了帕克帕尔默的独到见解构建以伟大事物为中心的教学共同体，突出的是解决问题这个中心，围绕问题中心不断转换，师生、生生之间实现了真实有效互动。
　　以学习为中心意在从学生学习改变视角来触动课堂改革，重在学习主体自身改变，重在学的改革，重在教学意义改变，重在对学习本质再认识再定位。
　　。以学习为中心关注高行为活动水平，重在价值层面改革。
　　以学习为中心欲借助学习者对学习价值、学习意义发现，用学习内在魅力，让学习者对学习产生乐趣、志趣，从本源上解决学习持续动力问题。旨在解决学会、会学问题，多关注学科本质、学习能力、认知深度、学科思维模型，知识远迁移、应用与创新，重在知识创造性输出。