论道尔顿教育计划的教与学

　　（北京师范大学研究生院，北京市100875）
　　【摘要】《道尔顿教育计划》一书中详细的介绍了道尔顿的原则、实施、作业布置、测评、教与学以及在实际中运用案例进行了详细的介绍。本文从《道尔顿教育计划》中选取第八章教与学角度，试论述道尔顿教育计划与传统体制下教与学的不同。道尔顿制颠覆了旧的教育体制，完全改变了在旧的教育体制中教师生的角色。本文试着从道尔顿教育计划的教与学的角度进行论述在实际教学中二者之间的关系。
　　【关键词】道尔顿教育计划；教学组织形式；教与学；优劣
　　一、道尔顿教育计划的概述
　　道尔顿教育计划的产生与19世纪的新教育运动分不开，欧美教育革新运动从多方面抨击了传统教育的体制、内容、方法及教育理论，致力于建立符合现代社会要求的新型教育。同时帕克赫斯特受杜威以儿童为中心的教育思想、蒙台梭利的自由教育思想影响，海伦。帕克赫斯特曾长期供职于中学和专业培训学校，在教育第一线工作了18年。在这期间，她深切的感受到当时的美国教育脱离社会、不顾学生实际需要的落后状况，立志为改变这种状态而努力。并在实践中，致力于实践改革的实践。1920年，在马萨诸塞州一个小城市道尔顿中学进行了实验。同年，在纽约创立私立儿童大学，对18年级的150名学生试行实验室计划，后来把此校改名为道尔顿制中学。随着实验室计划的初步成功，在家乡马萨诸塞州道尔顿镇的一所男女混合中学全面实施这一计划。至此，这个愿望终于在1920年9月得以实现。帕氏后来将其实验室计划正式取名为道尔顿实验室计划。
　　二、道尔顿的教学组织形式
　　道尔顿制不是一种教学法或制度，而是一种学校教育的组织形式。帕克赫斯特说实在讲来，这是一种教、学的程序互相谐和的教育改组。帕克赫斯特最初在1913年创建实验室制时就是以把学校生活完全改组为目的。她认为：废除现在头轻脚重的学校组织，将学校的办法作一种简单的改造，使学生得享更多的自由，得享一种更宜于学习的环境，使每一教师为一科专家。更重要的是，是使学生克服个别的困难，而使每一学生，无论学生的学习层次怎样，都可有进步的相同机会。道尔顿制的目标有两个，一是学校的社会化，二是把教和学联系在一起。强调学校社会化，不仅是因为学校生活与社会生活紧密联系，而且还因为学生在学校可以自主地寻找材料解决自己学习上的问题，从而养成良好的习惯，以适应未来的社会生活。把教和学联系，就是激发学生的求知欲，按照自己的方法和时间安排学习功课。在学生学习过程中，教师扮演的是辅导者的角色。整个教和学的过程主要是以学生按自己的能力，去探求知识的过程。所以，学生的学习是自然的和自发的，是培养他们的创造精神和自尊心。学生在学校中对知识的探求，与他们未来的工作和社会生活是一致的。
　　三、道尔顿教育计划中的教与学
　　在《道尔顿教育计划》第八章中关于教与学的论述中，实际上是真正区分了教与学的问题，书中提到是教和学是两个问题，不同于旧的教育体制的中师生关系，在旧的体制中，把教与学混为一谈，教师即便对教育怀有很大的热情，但是并不能引起学生的兴趣和学习热情。还有就是，社会上的教育机构也不是根据学生的需求建立的，而是根据考试的导向建立。于学生而言，他们学习没有自主性，也不能发展自己的兴趣。
　　在旧体制中，许多教师都是理论上怀有给予孩子自由的梦想，在实际中，却往往是老师的一言堂，道尔顿教育计划中，颠覆了旧的教育体制，教师的角色是陪着学生的发展的，理解孩子并跟上孩子的成长，充分给予孩子个性发展的机会。同时，教师必须发展自我，教师的角色由原来课堂上建立教学帐篷的搭建者转变成关注学生的个性、特点和自由。道尔顿的新方法就是改变旧的体制下教师的教和学生的学重视学生的经验和自由，经验是最好的、也是唯一真正的教师。
　　在道尔顿计划之下，师生双方是互动的、朋友似得关系，教师不是高高在上的权威，而是和学生一起成长、进步，师生双方是为创造更好的效果而努力。教师对每个孩子的天性洞察入微，同时在学校学习中，教师会把愉悦和兴趣输入到孩子的生活和学习中，改变了对学生进行强制性的灌输教学，也改变了把乏味的教学任务强加给不感兴趣的学生。在道尔顿计划中，教师的角色从追求者变成了被追求者，这种关系的变化不仅仅反映在孩子的成功和快乐中，也反映在教师的成功和快乐中。
　　四、道尔顿教育计划的优缺点
　　（一）道尔顿教育计划的优点
　　从道尔顿制曾在中国实施过，道尔顿制具有一定的优势，但也存在着许多问题，而正是这些问题决定了道尔顿制在我国中小学教育中的命運。在实施的过程中，人们发现道尔顿制主要表现出了以下一些优势。
　　第一、自由灵活，没有课程表和时间的限制，学生根据自己的兴趣，自己定学习任务和计划。学生对于自己所学习功课能投入精力和兴趣，学生真正发展他们每个人研究领域。
　　第二、学生对自己负责，自己监督自己。因此，学习变成了学生自己的事，如果遇到问题，自己寻找方法努力解决。
　　第三、培养合作精神，在作业室里，同学之间互相帮助，共同讨论，教师也是以平等的态度帮助和指导学生去解决问题。学校生活因此变成了社会的缩影，从而在学习过程中养成团体合作的精神。
　　第四、学习的过程不是灌输式教学，而是学生积极主动去探究的过程。
　　（二）道尔顿教育计划试验中的困难
　　第一，过高地估计教师的能力，道尔顿教学计划对教师的能力要很高，教师要对整个教材的知识点及其背景知识有充分的了解；同时还要储备心理学、教育学等工具性知识，对学生进行科学指导。要达到这样的要求，一方面，加大了老师了学习的负担，同时也把教师的精力分配了。所以，要想真正实施道尔顿计划，就教师而言会有很多限制。
　　第二、教师工作量加大，在道尔顿计划中实行个别教学而不是课堂讲授，所以老师面对的是具有独特个性学生。每个学生的学习的状况不同，进度不同，就需要老师根据每个学生的情况逐个答疑，有时甚至重复同一问题的答案，教师的工作时间延长、工作效率就必然下降，很难保证教学质量。
　　第三、高估了学生的自觉性道尔顿实施更多的是在中小学，学生的年龄小，自制力差。表格记录有时会和实际有很大出入，学生能否认真负责地完成作业，每人的完成情况怎样，都不能很好的记录。在有的地方由于经济等其他的原因，并不能给每个孩子提供一个真正的学习环境。
　　总之，道尔顿制下的教学、教师角色的变化，使得教学方法也发生了质的变化。教师在学生学习过程中的只是一个咨询者，指导者，而不再是知识的完全主宰者，他要通过指导与被咨询的方法帮助学生自学。综上所述，道尔顿制下的传统教育与现代教育之间是既对立又统一的，它既不绝对否定教师的指导地位，也不使学生处于完全的自我学习的失控状态，既不忽视传统知识的重要性，也不过于追求学生眼里的社会经验，道尔顿制在传统教育向现代教育的突变过程中起到了一个过渡桥梁的作用，既保留传统教育的精华，又拓展了现代教育。
　　【参考文献】
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