基于互联网的计算机专业课程考核模式设计

　　摘要：文章以中职计算机应用专业的课程考核评价模式为切入点，从问题的提出，到互联网32的考核评价模式的提出，探讨新形势下如何创新中等职业学校计算机专业课程考核评价模式。通过实施和推广互联网32模式，极大地发挥了考核评价在专业教学中的引导、促进和提高的作用，并对中职学校的教育教学管理具有一定的借鉴价值。
　　关键词：考核评价模式；混合式学习；校企合作
　　计算机应用专业在我校已开设有20多年的历史，反思我们现行的人才培养模式、专业设置与课程开发，明显落后于职业岗位的技能发展需要，与市场需求严重脱节。我们应该以企业需求为基本依据，以就业为导向，以学生为主体，充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源。
　　以混合式教学为切入点，以校企合作，基于工作过程的课程为载体，以互联网为依托，实施专业课程教学，有效解决了计算机专业教学中存在的问题，优化了专业课程设置，增强学生实践操作的竞争力，很快适应岗位需求，不但可以学习到东西，还可以在学习的过程中得到历练，丰富自己的知识结构，进一步夯实专业技能，提高自身的综合素质。
　　借助互联网，将校企合作与混合式教学有机结合，这种专业教学模式的难点之一就是如何结合课程特点与企业实际考核学生，建立行之有效的课程考核评价模式。一种成功的考核评价模式應该发挥引导、促进和提高的作用。即引导学生自我教育，明确前进方向，促进学生勤奋学习、主动发展，提高就业能力，提升综合素质；为实现学生满意、家长满意、用人单位满意的办学服务目标和出口畅，进口旺的办学效应，促进学校整体提升办学质量和水平。
　　一、互联网32的考核评价模式
　　借助互联网，将校企合作与混合式教学有机结合，我校计算机应用专业建立与这一模式相匹配的考核评价模式，即互联网32的过程性考核评价模式，以互联网搭建的校园网及移动互联网搭建的微信群作为平台，充分发挥学校、家庭及社会在学生学习成长过程中的综合作用，全面考核学生的知识、能力、素质，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，帮助学生树立正确的学习目的，端正学习态度，从而有利于学生健康成长。
　　互联网32模式即以互联网为依托，以三多两性为框架的考核模式，即考核内容多维化、考核手段多样化、考核主体多元化、考核评价注重过程性、考核机制强调奖励性。具体内容为：
　　1、考核内容多维化。坚持以人为本、因材施教，从学习纪实、成果作品、各种比赛和社会实践等方面开展综合评价。在考查学生基础理论知识的基础上，注重考查学生利用计算机专业知识解决实际问题的能力。
　　2、考核手段多样化。坚持平时考查与项目考核相结合，学习理论与现实表现相结合，综合评价学生对所学内容的理解和实际表现，不断提高学生的理解水平和应用能力。
　　3、考核主体多元化。学生、家长及行业专家都参与教学评价。包括学生、家长及行业专家参与项目成绩评价，形成学生的自我评价，学生之间的互相评价，教师对学生的评价以及学生管理部门对学生的评价，家长及行业专家五者相结合起来的评价方法。
　　4、考核评价注重过程性。跟踪记录学生运用计算机完成任务、案例或项目的过程，评价学生操作过程及操作结果的准确性、合理性、熟练性及全面性。把学生整个学习过程的动态情况，进行量化考核。能从整体上对学生的学习情况做出客观的评价。
　　5、考核机制强调奖励性。为了调动学生学习的积极性和主动性，改变学生学习无用的错误思想，本课程采用三个结合的奖励机制来激发学生学习的热情。将学科学习与比赛相结合，将学科考核与学校实行的量化考核相结合，将学习成果与未来发展相结合，鼓励学生结合所学专业，以文字、照片、小品、PPT等多样化方式呈现考核作业，并装入学习考评档案。并举办相关的知识竞赛、技能比赛、经验交流等活动，凡是在这些活动中获得等级奖的同学，都相应地获得平时成绩加分、量化考核加分、颁发获奖证书等不同形式的奖励。
　　二、结语
　　互联网32这一课程考核评价模式的施行和推广，展现了蓬勃的生命力。日常教学活动中无故旷课、随意迟到早退、上课睡觉的学生明显减少了；不交作业或马虎应付的状况大有改观了；主动规范自己学习行为、主动投入互动交流学习的学生多了教学秩序和学生学习行为学习效果等都有显著变化，管理效应突出反映。
　　综上所述，新形势下创新中等职业学校计算机专业课程考核评价模式，建立基于互联网的过程性考核评价，既符合社会、学校和学生的发展需要，有效促进中职校学生的思想观念、学习行为的转变、促进其专业发展及就业能力的提升；还具有重要的借鉴意义和应用价值，能有效促进中职学校的教育教学管理，整体提升和促进学校办学质量和水平。
　　参考文献
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　　〔4〕职业中学学生评价和考试改革研究研究报告信息来源：苏州市规划办作者：张家港第二职业高级中学
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