做中学做中教模式在高职基础理论课程中的应用

　　摘要：目前高职专业课程中普遍流行项目化教学及做中学、做中教的教学模式，以边做边学的方式强化学习效果，锻炼学生的实际动手能力，但在基础理论课程上的应用较为少见。如何将该理念有效融入基础理论课程，探索出适合学生的教学方法，笔者以电工学课堂教学为例，结合多年来的教学实践，就如何把做中学、做中教模式引入课堂介绍自己的经验与做法。
　　关键词：音基础理论课程电工学做中学做中教
　　随着高职教育的发展，新的教学理念与方法层出不穷。众所周知，高职院校学生总体素质参差不齐，同一专业同一年级学生班级分为普招班、单招班、提前单招班与注册入学班四类，其基本素质呈现逐级下降。传统教学模式下，由教师主讲的课堂教学方式已不能适应当前学生的实际状况，这给教师的教学工作，尤其是基础理论课的教学带来了很大的困难，这也是当前高职教育不可回避的现实问题。
　　目前高职专业课程中普遍流行项目化教学及做中学、做中教的教学模式，以边做边学的方式强化学习效果、锻炼学生的实际动手能力，而这种教学模式在基础理论课程的应用较为少见。笔者以专业基础课程《电工学》课堂教学为例，总结出自己的经验与做法，将眼下实践课程中的做中学、做中教模式引入传统的理论课堂教学。
　　一、课程特点简介
　　高职课程《电工学》是不可或缺的专业基础课程，开设该课程的专业包括电气、电子、机制、数控、模具、工业设计及无人机等，对各自后续专业课程的学习具有重要的基础性作用。该课程的主要特点是理论性较强，通过书本上各种定理及例题的讲解并配合课后练习大量习题以达到掌握各种交直流电路的分析与计算能力的目的，理解并能解答会做各种习题是其教学目标的直观体现。
　　教材选用方面，选择能同时兼顾到不同层次学生需求的经典教材。尤其是教材中的习题部分要具有多种层次，一般包含初级题、基础题、拓展题，教师则根据学生学习的实际状况从中自主选择讲解。同时这也方便了同一专业下不同层次生源班级的统一考试命题（初级题、基础题、拓展题的数量安排在同一个比例），在一个客观标准下衡量该年级不同生源学生的学习状况，而不是根据每一类型班级学生，选择不同的教材，各自命题不同的试卷，使得考试结果失去客观公正性。
　　调查研究表明，受制于课程理论性较强的特点制约，该课程教学教师仍多采用教师主讲的传统课堂模式。目前虽出现诸如课堂翻转等新型教学模式，但由于涉及较多需要学生参与讨论的环节，且需要学生事前做较多的准备工作，对于基础较差或学习主动性不足的学生而言，这些教学模式都难以直接采用。
　　二、做中学、做中教模式的引入
　　目前高职专业课程中流行项目化教学及做中学、做中教的教学模式，例如《PLC控制原理》《电气控制技术》等课程，其核心是以边做边学的师生互动方式取代过去传统教师主讲的教学模式，以此强化学习效果，达到锻炼学生实际操作能力的目的。笔者通过多年的实践，创新性地将这样的理念成功迁移到《电工学》这样的专业基础课程的课堂教学上，并取得不错的实际效果。
　　目前高职院校班级分配是根据不同专业方向与不同招生层次来划分的，其特点是班级数量多，但每个班级人数较少。传统大型班级授课时教师的精力有限，不可能人人都顾及到，而小班授课的实际状况恰恰相反，教师可以观察到每个学生学习状况，有条件且有时间进行一对一辅导。小班授课客观上方便了课堂教学，为做中学、做中教模式迁移到基础理论课程创造了有利条件。
　　受课程特点的限制，目前的基础理论课程教学方式仍较为陈旧，传统教学模式教师一人主讲的方式很容易忽视学生的接受能力与实际感受。这对于基础不错的本科学生影响不大，但对于普遍基础较弱、学习意愿不强的高职学生，该教学模式很容易会使学生产生理解上的疑惑，导致学生学习困难，困难一旦累积，学生学习势必很快掉队乃至放弃学习。分析其原因：教师一人主讲的教学模式导致课堂上学生缺少足够的缓冲，没能顾及到学生的真实消化接受能力。为此，笔者根据自己的教学实践，考虑到高职学生的实际能力状况，在小班授课下，将做中学、做中教模式迁移到传统理论课堂，并总结出如下的经验。
　　1。教材中每一章每一节的讲解过程中，根据知识点的不同将某一节内容划分成几个小的段落，每一个小段落讲解完后即刻让学生重点浏览教材中的相关内容（教材中无关部分不做考虑），并在此之后尝试教材中与之对应的难度较低的课堂习题，以与例题相近似的简单例子来进行感性强化，即让学生先学会模仿。通过多个简单例子的练习由浅入深地逐步加以引导，加强学生对某一定理或解题方式的认知与理解。
　　2。在上述学生看书及解题的过程中，教师不拘泥于课堂形式，多在学生间走动，近距离观察了解每一名学生的学习状况，包括一对一询问刚才讲解内容是否理解、某一例题理解上的答疑解惑、解题的困难所在等。这样教师能深入学生学习一线并及时得到学生学习实际状况的反馈。如果发现多数学生有困难，这反映出刚刚讲授的内容学生未听懂或处于一知半解状态，反过来促使教师适时适当调整教学进度与教学难度，发挥出传统大班授课条件下所不能比拟的优势。
　　3。教师统一讲解刚才的习题，目的是教会学生解题思路。对于重点章节需要加入更多的习题来回互动，进行更为细致的讲解与阐述。这样通过多轮次的学生解题、教师讲解逐渐强化理论课堂的实际效果，引导课堂学习过程及课程教学计划的一步步深入，最大限度的保障课堂上学生学习不掉队。
　　4。做中学、做中教模式引入课堂的同时，一定要鼓励学生大胆提问，把学习中的疑惑说出来。现场观察表明，不少学生由于性格原因或基础较差，不愿意主动向老师提问，遇到困难时不会请教，这不利于教学活动的开展。因为是小班教学，教学方式更为灵活，教师平时要鼓励学生不懂就问，在课堂讲解过程中学生随时可以插话提问，不用举手示意，教师要表扬提问学生并现场当众解答，及时消除讲课过程中存在的疑问，形成良好的师生教学互动。鼓励学生大胆提问有效提升了学生学习的积极性与主动性，使得原先学习情趣不高的学生开始融入进来。
　　这样原本教学形式较为单一的基础理论课程，经过教师的改进，变成了教师一边讲解、学生一边练习的交叉往复过程，在每一章节的讲授过程中始终穿插着学生的动手练习，给予学生认知理解上足够的缓冲，在基础理论课程教学中真正贯彻做中学、做中教的教学理念。多年来的经验表明，这样方式的效果远远好于一人讲到底的授课方式，学生的教学反馈明显提高。
　　三、强化课堂管理
　　提高教学质量的首要工作就是加强学生课堂管理。小班课堂上做中学、做中教互动模式让教师在巡查过程中及时发现并纠正学生违纪现象，客观上维护了课堂纪律，强化了课堂管理。针对现阶段生源素质普遍下滑的高职学生，笔者认为严格管理是首要条件。无论什么教学方法、手段都需要学生的配合与参与，不是教师单方面一廂情愿的努力。客观上高职学生学习的惰性较强、自制力较差，课堂上如果没有严格管理，课后更难监管，不可能提高教学质量，一切的教学改革都成为没有保障的纸上谈兵。在学生心智尚未成熟前，仅从学生的兴趣、意愿出发，理想化考虑教学改革问题，过度地强调学生的主体地位导致教师监管职责的淡化是不可取的，对课堂上的各种违纪现象严肃批评、大胆管理，不放任自流，是每一名一线教师应尽的职责。
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