新课改下如何构建高效语文课堂教学

　　摘要：语文教师要掌握有效的理念，进行有效的课堂教学，以使得语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。
　　关键词：高中语文；新课改；构建；高效课堂
　　随着新课程的深入，提高语文课堂教学效率，激发和引导学生自主探究与思考，实现语文课堂教学最优化，这是语文教师在改革与探索中所追求的目标。当一节课、一篇课文的教学目标确立之后，教学策略的选择和实施就成为课堂教学质量的关键。因此，语文教师要掌握有效的理念，进行有效的课堂教学，以使得语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。
　　一、创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣
　　当前的高中语文教师要跟上新课改的步伐，搞活课堂，为学生创造灵活多样的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中需要依据教学内容进行教学情境的设置，从而营造出一种轻松、和谐及愉快的教学环境，让学生在快乐的学习中习得知识。教师同时也要运用幽默的语言来吸引学生的注意力，通过运用曲折生动的故事来让学生身临其境。高中语文教材中的一些优美的词语、传神的细节和优美的比喻，让学生沐浴在语文的世界里乐在其中，流连忘返。教师在运用具有浓浓的语文味的教学语言的同时，激发起学生极大的兴趣。所以，高中语文教师在备课的时候一定要备好学生，根据学生的不同情况来设置教学环节，设计一些难易程度不同的游戏环节，根据学生的不同性格来进行提问，从而为学生创造学和思的机会，激发学生发言的兴趣，活跃课堂，从而提高课堂的教学效果。
　　二、重在参与，确立学生主体地位
　　新课程明确给课堂上师生进行定位：学生是教学活动的主角和主人，是学习的参与者和感悟者。学生具有明确的学习目标和积极自觉的学习态度，在课堂上能够在教师的指导下，学习和理解教材，并根据自己已经积累的生活经验和学习经验，获得语文知识，提高语文能力。在整个课堂学习过程中，学生能够根据个体的学习需求积极参与课堂，以自己已有的生活经验、认知储备和价值取向去主动地同教学对象接触，通过吸收、改造、加工融合新旧知识，从而完成学习目标。
　　在高效的语文课堂上，学生应该是满怀热情，思维活跃，勇于表达，但是大部分的课堂上学生仍然缺乏独立思考、敢于质疑的挑战精神，在课堂上表现沉闷，不善于感悟和思考。为了变学生被动学习为主动学习，成为教学活动的主人，笔者在教学实践中采取印制学案的方式，把每次语文课的三维教学目标明确给学生，并且鼓励学生主动学习，积极思考，留给他们学习和思考的时间和空间，在课堂上师生就可以很好地讨论、交流和互动，高效地完成教学任务。
　　三、重在探究，探究过程中的放与收
　　这是一个教学策略的问题。有专家说：成功的探究性阅读教学，应像一篇优美的散文，既要放得开，又要收得拢，形散而神聚。所谓放，首先是指教师要更新观念，勇于放下架子，充分尊重学生的主体性，甘心做学生的阅读伙伴，把探究的权利真正下放给学生：允许学生质疑，允许学生打断自己思路，鼓励学生自主探索、大胆批判，宽容学生的奇思妙想甚至奇谈怪论，尽可能创设一个宽松自由、民主和谐的学习环境，让他们创造性的思想和个性化的心灵大胆放飞，在探索的天堂自由翱翔。其次，要给学生一个开放的时空：把课堂至少三分之一的时间交给学生，让每一位学生都有探究的空间，对教材大胆取舍，留有足够的余地，甚至让学生自己拥有取舍教材的权力。再次，要善于使用多种开放性的形式尤其是创设开放性的问题情境来组织探究性阅读活动。如设置悬念式、激化矛盾式、比较求异式、故事讲述式、论辩式、音像画面、现场采访等，都是探究性阅读教学经常采用的组织形式。同时，评价也要开放。如前所述，探究性阅读的目的不在于得出同一的标准化的结论，相反，提倡多元化、个性化的解读，强调培养学生的探究意识、探究能力、探究意志，让其享受探究的过程和乐趣，为终身发展打下基础。因而，重在评价学生在探究过程中的态度和表现，解读文本的视角和思维方式，观点的独创性程度。教师不仅要做学生探究的合作者，还要做课堂教学的组织者，学生探究过程中的指导者和促进者，能放善收。监控学生的多元化解读，使之不脱离作品的中心，符合作品本身的情感或事理逻辑。且能导在关节上，收在火候上：释疑的过程中陷入山穷水复疑无路的困境时，教师要善于迂回指点，如提醒寻找新的探究角度，指点可查阅的资料，使其有柳暗花明又一村的感觉。
　　四、重在实践，提高学生实践能力
　　恩格斯说：从事实践活动是能力发展的基本途径。语文实践活动提供的舞台要比语文课堂空间广阔得多，失败的教训与成功的经验积累得多，尝试的机会和探索的机会要丰富得多。它可以更好地培养学生的人际交往能力，人际交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，学习与人合作；如请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等。语文实践活动还能提高学生的领导与被领导的能力，每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，可以获得被领导的经历和体验。这种体验和经历的相互补充，将会使学生受益匪浅，使其能力都得到提高。班中有班长、组长、班委等干部，他们是班级的领导。但是当他们在学生组成的学习小组中，他们就有可能成为被领导者，去执行某一项学习任务，完成某一环节的学习任务。组织领导是一种能力，同样被领导也是一种合作能力的体现。任何体验式教学模式的重点都是让学生积极参与实践，在学生的实践中提高知识水平、创新能力和合作能力等多方面的素质。为此，学校和教师要为学生提供足够的实践机会和场所，从而在硬件条件上为教学目的服务。
　　总之，在高中语文教学中我们要以学生为中心，激发学生学习兴趣，确立学生主体地位，引导学生主动探究，开展综合实践活动，让学生在语文教学中得到素养与能力的全面发展，以真正构建高效的语文课堂教学。