什么样的知识值得学习？哪些知识在学习者未来的生活中能够发挥生活价值？如何看待传统教育中某些学科内容设置不合理的现象？怎样学习才能培养综合能力、提出开放性问题，形成全局性理解？美国教育心理学家戴维珀金斯在《为未知而教，为未来而学》一书中，对此一一作了解答，让我颇为受益。
　　传授知识，长期以来都是教育的核心。什么知识有用，什么知识没有用，也是家长、学生以及教育工作者非常关注的问题。而我们的教育教学常常会陷入不考的知识不学不能变现的知识不学的陷阱中去。在教育教学中，学科知识常常是七零八碎的，对知识的学习常常变成对课程的记忆，日常教学常常变成为知识而教为知识而学。
　　随着社会的迅速发展，知识膨胀的时代来临，每时每刻都有新的知识产生。就学校教育而言，对课程知识更新的速度远远跟不上社会上新知识产生的速度。认真思考学校教育究竟能够给学生带来什么，是我们不能回避的现实问题。
　　当学校不再是学生获得知识的唯一途径时，当学校知识更新的速度慢于互联网发展时，当由学校教育学到的知识无法为学生未来在社会中获得更好的生活提供帮助时，学校教育存在的价值是什么，需要我们认真去衡量。
　　毋容置疑，学校是学生收获知识、成就学业的场所。在这个场所学生既可以获得一定量的知识，也可以获得能力的提升。客观的知识是很容易量化的，而能力则如《为未知而教，为未来而学》这本书中所提到狭小房间里面的大象那样常常被人熟视无睹。
　　鉴于知识创新速度之快，学校教育无法跟上其步伐，我们不得不思考学生未来继续学习的问题，也就是常说的终身学习能力。终身学习能力并不是简简单单地学会学习就行了，这需要在学校学到支撑继续学习的有用的知识和综合能力。欧洲的21世纪关键能力、美国的21世纪必备综合能力框架和中国的核心素养，都是为未来而学做准备。综合能力框架很多，在未来教育中也很庞大，综合能力的养成需要建立在为未知而教的基础之上，在未知的情境中让学生学会和习惯未来的各种挑战。
　　尽管我们的核心素养的综合能力框架还存有疏漏，但是如果能够从为升学而教转移到为为能力而教也算是一个很大的进步。《为未知而教，为未来而学》这本书，从终身学习的角度，探讨了什么样的知识是有价值的，分析了什么样的学习是有价值的，讨论了知识、学习、思维、能力之间的关系。尽管书中并没有为诸如核心素养之类的综合能力框架提供一个非常具有操作性的教学组织模式，但是却为我们落实核心素养提供了一个非常重要的思路。

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