夜书所见的意思（《夜书所见》说课稿）

　　《夜书所见》说课稿
　　今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
　　首先我说说对教材的理解：
　　《夜书所见》是部编版三年级上册第二组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，又看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
　　根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
　　知识、技能目标：
　　1。会认会写本课生字。
　　2。引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
　　过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
　　情感、态度、价值观目标：有感情地朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。
　　俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
　　理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
　　《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。
　　对于教学过程我是这样预设的：
　　一、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗
　　提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点及练习以前的古诗激起学古诗的热情
　　二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
　　A。出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？
　　B。出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
　　C。谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字挑，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
　　D。指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分地读书，让学生正确流利的读通古诗。
　　三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
　　A。诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）梧叶灯儿童捉蟋蟀
　　B。你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。
　　这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
　　C。作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好像看到了什么？（儿童捉蟋蟀）
　　D。捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（对比想象学校的梧桐）秋天的梧叶变黄了变干了。
　　E。秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。
　　这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。
　　江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情），客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。
　　就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活得多么快乐啊，无忧无虑，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深地读一读。〔
　　四、挖掘文本，诵读诗歌，升华情感
　　背诵古诗（齐背，分组比赛背，）注意字音。
　　这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。