基于互联网中职英语课教学设计探索研究

　　梁燕妮？王艳梅
　　摘要：英语作为中职学校公共基础必修课，在中高职升学测试中占据一席之地，为提高英语课教学质量，本文在分析中职英语课教学现状的基础上，通过互联网背景下英语课教学设计案例探索分析，可以促进学生个性化教学、形成多元评价，进而提升中职英语课教学效果，提高学生升学率。
　　关键词：互联网中职英语课教学设计
　　课题：本文系2019年度广西职业教育教学改革研究项目文化素质职业技能背景下公共基礎课教学模式改革研究（课题编号：GXZZJG2019B032）的研究成果。
　　英语作为当今世界使用最广泛的语言，是国际交流与合作的重要工具。相关部门提出教师应主动适应信息社会背景下英语教学理念、教学方式和学习方式的变革，将信息技术与英语课程深度融合，有效实施中等职业学校英语课程的信息化教学。在中职学校招生规模不断扩大、生源质量逐年下降的背景下，学生参差不齐的英语水平已成为教学的一个难点。当前中职学生可通过高职对口升学考试进入高等学府，继续学习。英语作为测试内容之一，对教学质量有了更高的要求，为保证升学率，一些学校仍然采用传统的教学方法，他们的教学组织形式单一，无法激发学生兴趣，教师的教和学生的学依旧是教学中的矛盾点，如何提高教学质量始终是中职学校的痛点。
　　一、中职英语教学现状
　　（一）学生英语基础参差不齐
　　随着中职学校规模的扩大，学生入学基本处于无门槛录取的状态，通过对笔者所在学校2019级学生新生入学测试摸底调查得知，72的学生英语基础较差，他们在单词读、写方面存在困难；18的学生英语基础尚可；仅有10的学生英语基础较好。现阶段中职英语教材难度较大、内容较多，每个单元基本都会包含词汇、语法知识和大篇幅阅读文章知识拓展练习题等内容，但英语课程教学学时有限。教师只能根据学生实际，选取部分内容进行教学，有时为了让基础薄弱的学生激发学习兴趣，甚至降低他们的学习的难度，这不利于教学质量的提升。
　　（二）英语教学内容与专业脱节
　　中职学校的英语教学实用性较差，与学生的专业学习相脱节，不适应社会发展对人才的需要。笔者学校为建筑类职业学校，英语课程的教学内容却很少涵盖建筑相关内容，学生对英语学习的认知也比较浅薄，认为在职业学校掌握技能即可。
　　（三）大班教学，教学组织形式单一
　　因受师资、教学场地等教育成本限制，大班教学已经成为当前中职学校教学的主流趋势，平均每个班级的学生人数在50人左右。众所周知，英语教学的最佳状态是1对1的交谈式的学习，而大班英语教学造成教师为了兼顾整体教学效果，依旧采用传统的教学方式，以课本内容为中心，以教师讲解为主，把时间集中在如何将知识向学生讲清楚，很少关注学生的自主学习，以及学生掌握情况。
　　二、互联网中职英语教学设计
　　本文以英语专项教学内容名词为例，探讨基于互联网中职英语课教学设计。
　　（一）课前准备
　　教师通过对词汇进行记性归类、难度分级，便于教师进行分层教学和学生自主学习。课前将所学内容设计成随机抽查的小测验，学生课前完成学习平台上的前导测验，教师根据反馈情况就可以确定本课学习重点，有针对性地开展教学。同时要求学生利用手机里的有道词典自主学习自己没有掌握的单词，并完成教师推送的单词范围内自行选择20个单词，在平台的作业功能区上传20张可能描述这些单词的图片。
　　（二）课中实施
　　1。游戏激发兴趣
　　利用希沃课堂活动趣味分类功能，设计3个难度等级的词汇包现场组队比拼，两人一组，面向全体学生。教师鼓励胆小或基础差的学生先选择难度等级，让其他学生自主应战。这既能帮助教师检查学生课前的自主学习效果，也能让学生有成就感。
　　2。教师角色转换
　　随机选择1名学生或学生自荐，在主屏幕上播放该学生准备的图片，让该学生扮演教师的角色，组织其他学生说出每张图片代表的单词，再进行答案公布，共选择3名学生扮演教师。通过学生的角色扮演，让学生体会到教是最好的学习方法，如果想确认自己是否掌握了某项技能，通过把自己所学所悟分享出去，通过这样的过程，提高学生掌握单词的能力。
　　3。教师教学生读写并讲解
　　教师就课前测验得出的教学重点单词，进行教读和举例讲解。首先，教师列出几个简单易读的句子，让学生把刚学到的单词放到句中的适当位置。其次，活化单词。教师播放两个短视频，在视频场情景中出现教师推送给学生们识记的单词，学生通过观察视频，体会到单词的运用，进一步加强记忆。视频保存在平台上，可供学生课后反复观看。学生利用网络搜索视频，要求能够表达或包含教师推送的单词，教师筛选观赏性比较强的视频在主屏上播放。整个过程无须学生死记单词，学生在执行此任务时是在记和运用单词，并且能在主屏幕上播放自己选的材料对学生来是一种荣耀，使全班学生能积极参与其中。最后，请1名学生到黑板上把今天学到的其中一个单词画出来，在该名学生画出第一笔的时候，其他学生就可以开始猜。学生们在猜的过程中进一步刺激对单词的记忆。
　　（三）课后总结
　　教师在信息化教学平台把课前推送的升学考试中出现的高频率名词，以选择题的形式设计成通关游戏，学生只有完成一关的任务才能晋级到下一关，通过这样的打怪升级游戏，提高学生课外参与学习的积极性和练习的趣味性，通过信息化教学平台，教师可以时刻监测学生作业完成情况，对未能完成的及时给予提醒，对出现错误率较高的题目，在下次课上重点讲解。
　　三、互联网英语课教学反思
　　通过搭建中职英语课信息化学习平台，开展线上线下信息化教学。
　　首先，实现了个性化教学。中职学生的自主学习意识较差，英语课程基础也参差不齐，如果仅仅发布任务到QQ群，或布置课外作业，教师很难及时监测学生完成情况，无法及时发现学生存在的困难和问题。通过搭建信息化学习平台，教师建好教学内容，发布学习任务，线上时刻监测学生课前、课后自主完成情况，对未能及时完成的、完成有困难的学生予以提醒和帮助，与传统的课堂教学模式相比，学生在课前和课后可以随时登陆学习平台，完成测试或学习任务，也可以与教师及时沟通解决学习困难，满足个性化教学，极大地提高了学生对英语课教学的参与度。
　　其次，实现了多元化评价。传统的英语课堂教学，因是大班教学，教师对学生课堂学生的表现无法及时统计，只能通过测试给予评价，比较注重结果性评价。通过信息化教学，教师可通过课前、课后、课中三个阶段学生参与情况给予评价，形成多元评价组合，通过这样的评价方式，激发学生对英语学习的兴趣。
　　最后，提高英语教学效果。以笔者所在学校为例，通过对英语课进行教学方法的改革，大力推进信息技术的运用，在2019年的高职对口升学测试中，通过率达到92。3，实现信息技术服务于教学，促进了教学效果的提升。
　　参考文献：
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　　〔2〕赵丽。浅析中职英语课堂教学现状以及教学对策的创新与研究〔J〕。天津职业院校联合学报，2019（6）。
　　〔3〕张海芸。人工智能大数据背景下英语教学信息化现状与对策研究基于中职英语教师的问卷调查〔J〕。英语教师，2019（5）。