基于行动导向教学法的会计教学实践与探索

　　中职学生知识基础比较差，学习能力欠缺，对传统的填鸭式教学不感兴趣。为了培养学生对会计专业的学习兴趣，增强学生自主学习能力和职业能力，笔者大胆开展教学改革，综合应用基于过程的行动教学法开展教学工作。本文以个人所得税的计算与账务处理课程为例，分析行动教学法在会计教学中运用的实践与探索。一、行动教学法在会计教学中的实践
　　1。分组教学法
　　期初，将全班50名学生分为6个小组，每个小组组成一个模拟公司，自己拟定公司名称、LOGO、口号、业务范围和初步的成员分工，并设计一个广告介绍公司及成员。为了让公司更加出彩，各小组成员群策群力，通过小组表演的方式建立了他们之间最初的团队意识，小组成员之间彼此有了默契，为此后课程建立小组分岗、小组互助的学习方式奠定了坚实的基础。
　　2。角色扮演法
　　在个人所得税的计算与账务处理课程教学课堂上，笔者设置了经理、工资核算员、监督员、会计主管、出纳、会计、银行工作人员等角色，将事先拟定好的每个角色的工作任务提供给小组，请小组成员进行分工并熟悉自己的岗位职责。为了提高完成任务的效率，每个岗位的同学既相互关联又各司其职。
　　3。项目教学法
　　项目教学法是一种对学习过程进行独立组织和实施的有效教学法。课上，笔者将计算、申报与缴纳个人所得税作为一个完整的项目任务布置给学生，提供相关的原始单据、地税网址、最新个人所得税税率表等信息资料，引导学生制订工作计划、设计和完善工作流程。
　　制订出工作流程后，学生根据自己的岗位有序开展工作。工资核算员计算出个人所得税，交会计主管和经理审核；会计人员运用模拟软件登陆地税网申报个人所得税；出纳到银行领取交税回单；银行工作人员填写回单上的工作单位、金额、备注等项目；出纳拿到相关单据后，交由会计去做代扣和代缴的账务处理；会计填好凭证之后交由会计主管审核。通过在实践中学习，学生掌握了本节课的重点，也拓展了相关知识。在学生实施任务过程中，老师通过巡查对各小组给予过程性评价。
　　任务完成后是汇报战果阶段。每个小组派一名学生通过投影展示本组的个人所得税计算表、交税回单、记账凭证、日记账等成果，并作口头汇报。其他小组认真倾听并找茬儿，凡是能发现别人问题的学生可以得到老师的奖励。
　　战果汇报结束后进行小组互评。小组之间通过小红花的方式从单据填制和战果汇报两个维度进行直观操作性强的评价。学生得到小红花的累计数是平时成绩的重要依据。二、行动教学法在会计教学应用中的反思
　　在个人所得税的计算与账务处理这堂课中，笔者以项目教学法为主导，综合运用了分组教学法、角色扮演法，达到了以下效果。
　　1。大大提升学生的学习兴趣
　　组建小组，增加小组凝聚力；课堂上用项目教学法驱动教学，让所有学生都能参与到课堂中来，小组之间有竞争、有合作、有互評，整个课堂脱离了填鸭式教学，大大提高了学生的学习兴趣。
　　2。充分发挥学生的主体地位
　　在课堂上体验真实的工作场景，学生表现非常活跃，并能在不断的争执、查阅资料中建构起新的知识。老师能够根据学生的基础知识给出分工建议，学习成绩好的做监督员，去指导基础相对薄弱的学生。同时，布置一些延伸知识，交给学习基础较好的学生去拓展，做到了因材施教。
　　3。有力促进学生的全面发展
　　课堂上，学生通过小组合作、汇报战果等教学手段，除了掌握专业知识技能，还有效地提升了语言表达能力、小组合作与协调能力，促进了全面发展。
　　采用行动导向教学法之后，学生有了上学如上班，上课如上岗的职业体验，课堂动了起来，教学乐了起来，有力地促进了教学效率的提高。但是，行动导向教学法的任何一种方法都不能单独使用，需有机结合才能达到更好的效果。笔者将在以后的教学实践中不断去探索、实践、完善与改进，走出符合自身特色的职业教育教学之路。
　　参考文献：
　　〔1〕孟庆波，吉鹏霄。项目教学法在职业教育教学改革中的应用分析〔J〕。郑州铁路职业技术学院学报，2011（1）。
　　〔2〕罗婷。浅议行动导向法在中职会计核心课程中的运用〔J〕。财经界，2014（6）。